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2014年9月 西北成人教育学院学报 Septembe 2014 第 5 期 JoumaloftheNo~hwestAdultEduction No．5 关于教师学习的文献综述 陈秀娟 (西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070) [摘 要]教师学习由日常用语演化为专业术语 ，充分显示出教师研究中对教师地位的提升和教师 自身主动性的重视。通 过对教师学习相关文献的研究，分析了教师学习的概念、特征和研究维度，旨在对教师学习有一个全方位的认识。 [关键词]教师；专业；教师学习 [中图分类号]G451 [文献标识码]A [文章编号]1008．8539一(2014)05-0053．06 业化对教师整体素质发展和对教育体系的完整都具 教师学习作为术语的演变 有重要作用。1971年 日本中央教育审议会通过了 《关 康德说：“人只有靠人来教育”。联合国教科文组 于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》，指 织国际教育规划研究所的罗莎 ·玛丽亚 ·托雷斯也曾 出 “教师职业本来就需要极高的专门性”，并强调应 说：“一个国家的教育能取得什么样的成就，主要取 当确认和加强教师的专业化。英国则随着教师聘任 决于谁是国家的教师以及他们能够和乐于干什么。” 制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加 教师是教育改革和发展的关键，教师质量直接影响 快，在20世纪8O年代末建立了旨在促进教师专业化 着一个国家的教育发展水平，教师的培养对一个国 的校本培训模式，接着1998年教育与就业部颁布了 家的公民素质和兴旺发达至关重要。因此，对教师的 新的教师教育专业性认可标准 《教师教育课程要 研究便是教育学中的一个重点。 求》，彻底从制度上确立了教师的专业性。1996年在 教师学习最初只是作为教师培训或师范教育的 联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会上提 一 个替代语而出现，并不是教育研究领域的专业术 出 “在提高教师地位的整体政策中，专业化是最具有 语。教师学习作为专业术语的演变过程也是教师地 前途的中长期策略”，这更是加快了教师专业化的步 位的逐渐确立和在教师专业发展中对教师主动性的 骤。 聚焦过程 。 我国香港和台湾地区分别从上世纪8O年代后期 (一)对教师专业地位的确立 开始加大教师专业化教育制度的改革，教师专业化 教师是人类最古老的职业，自学校产生之后，便 的观念成为社会的共识。大陆则在1994年开始实施 成为在专门教育机构中的一种专门的职业 ，但专门 的 《教师法》中规定：“教师是履行教育教学职责的专 的职业并不代表是专业的职业。教师职业只是从远 业人员”，第一次从法律角度确认了教师的专业地 古时代的日常生产劳动中形成的非专业化的原始形 位。紧接着在1995年国务院颁布的 《教师资格条例》 态进化为在专门教育机构中的从事教育活动的半专 中确立 了教师专业 的行业标准 。1998年在北京召开 业化时代，教师完全的专业化至今还在争议中发展 了 “面向21世纪师范教育国际研讨会”，明确 “当前师 着。国家的出现，让一切变得有章可循，教师的专业 范教育改革的核心是教师专业化问题”。此后在 膏 化依靠着法律制度中