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■教学研究 历史教学 分步教学在历史课堂教学中的有效运用 ◎福建省三明第三中学 姜 红 摘 要 实施分步教学，用。学生易于理解和接受的”的教学方式，在学生们 “想学～愿学～乐学 的心理基础上 ，使学生知道 学什么 和 “学到什么程度 ，并使这三者高度统一起来 ，有利于提升历史课堂教学的有效性，营建高效的历史课堂， 从而改变历史学科边缘化趋势。 关键词 初中历史 ；课堂教学 ；有效性；分步教学 初中历史学科在 中学学科中逐渐边缘化，变成 “鸡 考，使他们的思维潜力得到最大发挥。在 元《朝的统治》 肋”。其原因在于中考科 目较多，学生负担较重，而历史 一 课中我设计了两类问题。一类题：①请你用扼要的语 是等级科 目，学生对这门学科不够重视。即使有些学生 言概括 1206、1271、1276、1279这 四个年代分别发生的 较重视，但因中考历史考查的内容是初中三年以来学过 事件。②元朝是如何建立并统一全国的，统一的意义?③ 的六本书，要想拿 A等级即85分以上也不是太容易之 元朝为什么实行行省制度?行省制度实施的目的及实施 事，而即便拿了A等级，换算成分数也只有 1O分而 已。 的意义是什么?④说说元朝民族融合的主要表现。二类 再加上近两年来历史不像其它等级学科一样，考 A等 题：①毛泽东在 《沁园春．雪》中写道 “一代天骄，成吉思 级就有相应 的奖励分，因此有相当的学生最后不得 已放 汗”，你是如何理解的?请用史实说明。②元朝统一全国 弃争取历史学科 A等级的努力。学生对历史这门学科 是进步的，但同时我们又对文天祥抗元给于一定肯定， 的感觉如同歌曲中所唱：“想说爱你不容易。” 这该如何理解呢?在学生们结合导读提纲进行阅读的过 在当前新一轮的课程改革背景下，在历史学科颇为 程中，教师巡视并指导学生把阅读 中存在的疑点、难点 尴尬现状下，如何能突破 “重围”呢?我认为提高课堂教 做好标记，并列出回答提纲。 学有效性是我们的首选 。那如何提高历史课堂教学的有 二、分组讨论，集中交流 效性呢?初中生具有较强的求知欲、好奇心和表现欲；新 在学生阅读并独立归纳要点的基础上，教师组织学 课程改革要求改变传统满堂灌的教学模式，构建起学生 生前后四人为一小组，开展讨论 ，每组的小组长负责做 自主 、合作、探究教学新模式；基于这两点，我在教学实 记录，集思广益。在学生讨论的时候，教师不能当个 “牧 践中尝试使用分步教学，即“提出问题，引导阅读一分组 羊人”，而应巡视课堂，从宏观上 了解各组的讨论情况。 讨论，集中交流一因势力导，巧妙点拨一归纳总结，巩固 讨论完毕，由各组自己指定一人阐述本组的讨论结果。 消化 ”，以期提高历史课堂教学有效性，营建高效的历史 在这一环节中，学生们跃跃欲试，争相发言，课堂学习进 课堂 。 入高潮。有的同学说：“元朝是在 1279年消灭了南宋最 下面 以“人教版”七年级 《中国历史》第二册 元《朝的 后一支抗元队伍 以后才统一全国的”。有的同学说：“成 统治》为例阐述分步教学的运作。 吉思汗是蒙古人的英雄，所以毛泽东称他为天骄”。也有 一 、 提出问题，指导阅读 同学说：“文天祥抗击的是蒙古人，蒙古族是少数民族， “阅读是学习之母，是智慧之源 ”。历史学科具有过 所以文天祥抗元值得肯定。”还有的说……此时教师的 去性、综合性和史论结合的特点，学生初览易遇到障碍 。 引导甚为重要，既要对学生交流讨论结果的正确部分给 也有一些学生基础较差，阅读不得要领，也抓不住重点， 予肯定，以激励和提高学生积极思维的热情，又要善于 学习效果较差。鉴于此，我在学生阅读前出示导读提纲， 发现、抓住学生回答中的不足之处和错误观点并予 以补 指导学生阅读。当然所展示的导读问题围绕本课的教学 充、纠正。例如针对上述的几个 回答 ，