初中英语教学中如何突破语音关.pdf

治学之法 2014-06 摘 要：在英语学习中，由于学生不懂语音知识，加之受汉语方言的影响，在听力活动中，难懂、难记的畏难情绪产生，学习成绩难 以提高。其原因在于听得不准，就导致了说得不准，进而严重影响了学生拼读识词的能力和综合运用英语的能力。因此，在初中英语教 学中，探讨如何进行语音教学显得尤为重要。 关键词：语音教学；初中英语；音标学习 ’ 在中考升学率的重压下，很多老师片面地一味强调 “在题海中 ：试读，并一一纠正，直到正确区分为止。 取胜”，而往往忽视了学生 “听说”能力的培养。在实际的英语教学 。 三、在语流中进行语音语调训练 中，很多初中学生在小学阶段并没有接受过规范有序的语音训练 ， 《义务教育英语课程标准(2011年版)》五级语音 目标指出：学 也不了解简单的拼读规律。升入初中后，更是 “羞于开 口”，只会在 ：生在 日常生活中做到语音语调基本正确、自然 、流畅。根据重音和 老师或录音机的带领下 ，一遍又一遍地死记硬背，记不住的情况 一语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。而在实际的学习中， 下，标注汉语拼音或汉字，这种语音教学的落后 ，大大阻碍了学生 ：很大一部分学生只是一个语调，毫无感情色彩地将单词一个一个 运用拼读知识进行单词认读与识记，形成了单词记忆障碍。没有单 ’ 蹦出来，就像机器人朗读一样，更谈不上连读、重音 、弱音 、节奏、声 词的积累，阅读和写作的输出必然受到影响，综合运用英语的语言 ： 调等。这一现象说明学生掌握了音标、音节、单词的拼读等单项语 能力也随之下降。那作为一名初中英语教师，如何去扭转这一现 ：音教学是远远不够的，还必须进行英语语音的整体教学，即包括音 象，提高学生的语音学习呢?现在从以下几个方面浅谈一下笔者的 -素、拼读、重音、弱读、节奏、停顿、声调等统一起来的教学，在教学 经验： ：中还要针对语音语调中的一系列特殊现象进行一一教学与矫正， 一 、 “音标一字母一单词”同步教学 ：提高学生的综合运用能力。 学生在小学阶段已经初步感知了字母和字母组合在单词中的 ： 四、丰富练习。优化学习 发音，有了一定的发音基础，只不过没有明确地学习48个音标。因 ： 掌握了音标、语音语调等知识后，技巧性的训练是必要的。通 此我把音标教学提前到入门初期进行，引领学生认识到学习英语 t过长期坚持不懈的训练，才能做到熟能生巧，学以致用。在教学中， 国际音标就和学习汉语拼音一样，非常重要，掌握了拼读规律后，：我通常将单词的拼读与音标结合起来练习。让学生在练习中，感知 自己就可以准确拼读出单词 ，识记单词，也可以准确听清录音，明 ：音标，并掌握字母组合与音素发音的规律。例如，[dz]发这个音的 白意思。 · 字母和字母组合是 “ds”“des”，eg．seeds，rides。学完 [dz]后，我设计 根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在复习字母和学习单 ： 了这样的题 目让学生完成 ，根据发音规则 ，从 “coats，hands，cats， 词的发音前，我先一一引领学生学习48个音标的读法 ，指导学生 -kites，beds，words，pets，kids，seats，horse，sands，gates”中找出发[dz] 发现音标和字母在读音和书写方面的异同之处。然后，让学生给字 ： 的5个单词写在后面的横线上。通过类似的练习，学生在观察 、分 母标注音标 ，这样既能复习又达到了检测学习效果的目的。在音标 ： 析中，巩固了语音学习，积累了词汇量。 和字母发音掌握后 ，进而逐渐过渡到单词的拼读与识记。与此同一