创设情境,开展教学.pdf

学羁2理01论4年与第实5踱期 艺术教学够 创设情境，开展教学 李 红 (河北省宁晋县北河庄学区东沙良小学 055550) 新课程标准明确指出：计算应是学生经历 以用O表示，即是：0+04)=0，从而得到：0)(3=0．由 真正理解运算顺序 从现实生活中抽象出数和简单的数量关系．在 此推广到：每只小猫钓到0条鱼．5只小猫、10 四、创设生活化情境．加强运算律的理解 具体的情景中理解并应用所学的知识解决问 只小猫……钓到的鱼是：0)(5=o、瞅10=0…… 运算律是学生进行简便运算的依据．理解 题的过程．应避免繁杂的运算．避免将运算和 从这个故事情境中．学生很容易就理解了 好运算律．有利于学生掌握运算技巧．提高学 应用割裂开来。从这段话中可以看出．计算教 抽象的算法：0乘任何数都得O。 生的运算能力。新教材在教学运算律时．都充 学同样担负着数学课程所承担的其他任务 计 故事情境使学生学得扎实．方法理解清楚． 分创设了生活情境．让学生在解决问题的过程 算课不但要上得生动．还要上得扎实．一堂计 而且学起来主动、积极．自然是掌握得牢固。 中．通过观察、对比归纳等学习活动探索得出 算课上完了，要使学生明算理 ．懂算法 ．会计 三、结合生活情境。体会运算顺序 规律 运算律的教学更加容易理解．而在学生 算。下面谈谈新课程下计算教学的几点看法。 四则混合运算是小学计算的一个重要组 体验的过程中．也突出了运算律的作用 ．为运 一 、 创设情境。让学生在实际情境中感知 成部分．是学生计算能力的综合体现 而运算 算律的运用作好了准备 计算是由解决生产、生活中实际问题的需 顺序是进行四则混合运算时应该遵循的规则 例如．在学习乘法分配律时．就创设了很 要而产生的．如果没有解决问题的需要．也就 为什么在有乘除法的和加减法的混合运算中 好的生活情境，出现一个商场的画面：短袖衫 没有计算的需要 对于学生来说计算知识虽然 要先算乘除法?为什么要先算小括号里的运 的标价是 30元．裤子的标价是45元 ．夹克衫 抽象．但如果能在生活情境中学习．对于熟悉 算?如果只是为了计算．教师可以简单地告诉 的标价是55元 现在要买5件夹克衫和5条 生活情境的学生来说根本不会存在理解的问 学生．让学生形成机械的反应．看到题 目按先 裤子。一共要付多少元?通过引导学生解答这 题．他们可以毫不费力地诠释运算的意义和顺 乘除后加减的方法做就行了 个实际问题．得出不同的解法：45x5+65x5和 序。因此，计算教学要结合学生的生活实际．让 但是教材却给学生创设了生活中的情境． (45+65)x5．由计算的结果得出这两条算式是 学生在实际情境中获得感知、体验。 让学生结合现实的生活素材来体会这些运算 相等的 从而自然地得到乘法分配律 例如．在教学 认“识乘法”这课教师可以从 顺序的合理性．把运算顺序的教学和用综合算 学生对于分配律中为什么从四个数变成 学生熟悉的 每“张桌子上有2台电脑．4张桌 式解决问题的教学结合了在一起 三个数、括号的出现都不是那么容易理解，但 子有几台电脑”实际场景引入乘法算式．使学 例如．在教学混合运算时．先创设文具店 是有了刚才实际的生活情境．就可以较容易地 生结合实际问题明白算 几“个几一共是多少” 买文具的情境：小军和小晴一起买文具．(1)小 理解算理：45x5是先求出买5条裤子要多少 可以用乘法．而且用乘法简便。在这样的现实 军买3本笔记本和 1个书包 ．一共用去多少 元．65x5是表示买5件夹克衫要多少元．合起 情景中学生体会了乘法运算的意义．在现实中 元?(2)小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回 来就是一共要用多少元 而第二种解法．是把 初步建立了数感 多少元