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初中语文课堂提问的策略初探 江苏省苏州工业园区斜塘学校 周丽萍 义《务教育语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同 能力强的学生来回答问题，而未能根据学生的个体差异 ，做到分 时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇 层设问，因 “材”施问。久而久之，学生会形成思维定势和思维惰 尚真知的科学态度。”可见，发展学生的思维能力不但是整体提 性，思维能力很难提升。 高学生语文素养的具体体现 ，更是促进学生全面发展和终身发 3．提问后评价不给力，缺乏教育智慧 展必备的基本条件。苏霍姆林斯基认为教师的语言是 “一种什 提问后的反馈评价直接影响着学生思维能力的发展和课堂 么也代替不了的影响学生心灵的工具。”因此 ，语文教师应讲究 教学效果的提高。调查发现在学生回答错误时，教师都不会进行 课堂教学的语言艺术，特别是提高 自己的提问技巧。语文课堂 批评或直接说出答案；在学生作答半对半错时，绝大多数教师能 提问是激发师生互动、发展学生思维、培养学生语感 ，提高课堂 肯定其合理的地方，并作恰当提示 ，引导学生积极回答 ；在学生 效益的重要教学手段。据此 ，笔者结合中学语文新课程教学 ，针 答不出时，多数教师也会客气地请他坐下，再请别人回答 ，而很 对园区薄弱初中语文课堂提问低效的现状，就课堂有效提问的 少有批评指责的。教师评价学生的回答时，虽然简单评定 “对” 策略进行了初步的探索与实践。 或 “错”的很少 ，但从多角度评价并能引导深入思考的也不多。 一 、 新课改下园区薄弱初中语文课堂提问低效的现状及原 无效、低效的反馈评价是教师缺乏教育智慧的表现。课堂教 因分析 学充满了不确定性和复杂性 ，常常会生成很多意想不到的课程 1．提问过于频繁权威，缺乏民主意识 资源。而这些资源是稍纵即逝的，教师只有充分发挥 自己的教 备课时，薄弱初中的教师用来准备问题情境的时间较少 ，而 育智慧，迅速有效地捕捉和重组这些课程资源，才能在发展学生 且很多教师习惯把 自己当成课堂的权威 ，总想通过 自己预设的 思维能力的同时，实现课堂有效教学。 一 连串问题来控制课堂教学进度，来制约学生的思维过程。为 二、初中语文课堂有效提 问的策略 体现新课改 自主合作探究性学习理念，很多教师都想采用 “问题 针对园区薄弱初中语文课堂提问低效的现状，笔者提出以 引导教学法”，但面对学生的不应答、不配合，只得以“自问自答 下初中语文课堂有效提问的策略，以打造有效、高效、长效教学 法”告终，形式上虽为启发 ，实质上还是灌输。笔者统计分析了 课堂。 自己听的 10节课，结果发现：有些课上 ，教师设置的探究问题达 (一)提问的数量和等待的时间要适度 l5个，平均每2．5分钟就要提出一个问题，往往学生的思维活动 1．要在关键处设置有思考价值的问题 还未展开，就又要面临另外一个新问题。更有甚者，对于一些学 一 是在能理解课文思想内容的关节点设问。 “关节点”往往 生可通过 自主、合作消化的内容 ，教师仍然 “环环相扣 、耐心细 是那些包含着课文主题和重要观点的词句，教师如能抓住这些 致”地灌输给学生，有时不等学生思考就把答案和盘托出。这样 关键词句设计出牵一发而动全身的问题，就能揭示中心，并培养 的课堂只是披上了一件 “满堂问”的新衣而已。 学生的概括和思考能力。例如在学习 《囚绿记》时，笔者先由作家 “有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生都是一个 的经历导入，接着提出统领文本内容的问题：作者为什么要囚 独立的生命个体，他们都有 自己不同的知识背景和看问题的角 绿?作者为什么要放绿?探究了这两个问题 ，学生对文章的象征 度。如果教师不尊重学生独特的感受和视角、不引导学生表达 意义和比喻意义也就有了深刻的认知。 出自己的理解和感受，强迫他们跟着教师的预设和思路走 ，不仅 二