初中语文课堂合作学习如何更具实效性.pdf

音，)，f口记 ·教育教学研究 2014第10期(总第94期) 初中语文课堂合作学习如何更具实效性 口 金丽华 在新课程理念的指导下，小组合作学习 “忽 ②教师没有秘极参’j到合作学习中去 没有T自己的主见；有的学生自视过高，不能虚 如一夜春风来”，语文课上 “千树万树梨花开”， 在学生合作学习时，有蝗教师只是等待、观 心倾听别人的意见，只顾表达 自己的想法；有的 学生们似乎真的在实践新课标的过程L}1。有关 望，或者只做 自己的事情，这就使 自己和学生的 小组养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不 “小组合作学习”这种新的学习方式引发的诸多 学习处于割裂状态，对接下来的教学缺乏准备。 思考，不倾听，不交流——反正别的组会呈现交 问题一直 绕着我，现把 自己教学实践过程中 有些课堂的小组合作交流时，教师对学生呈现 流结果的。个别学生还趁机说说笑笑，讲些与学 遇到的这些问题摆出来，与各位老师一起探讨、 的问题于足无措，出现了尴尬的 “沉默”。 习无关的话 。 研究，希望能够从中找到解决问题的办法 ③忽视合作学习中的生成材料 3、规则不明确 一 、 实践中的困惑 存不少的课堂中，小组合作学习只是一个 课堂中，经常出现这种现象：教师提出一 合作学习在我校已经推进 三年多 r，由一一 幌子 ，学生在交流合作学习的结果时，教师总是 个问题后立即让学生讨论，教室里马 卜就会 出 开始的 “形似”到现在，也可以说我们的合作学 千方百计把学生拉到 自己预定的框框 中去。本 现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难 习已经进 人了向 “神似”发展的阶段。但}j前的 来学生热热闹闹认认真真地合作了好久，生成 发现 ．这只是一种表面上的 “假热闹”，实际上 现状是课堂．：许多合作学 习空有一个 “花架 了很多新的学习需要和学习内容，在呈现小组 活“而见序”。有的小组两三个人同时抢黄发苦， 子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进 合作的 “结晶”时 ，教师没有满足学生这 “预没 你说你的，我说我的，淮也不听淮的；有的小组 入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活 外”的需求 ，而是不痛不痒地打了“哈哈”，以 “预 始终只有一两个人发言 ，其他人一南不‘发，只是 跃，其实思维含金量很低；看似伞员参 ，实际 设”的内容来 “集 {『1”学生的交流。许多优质课上 心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发 t足好学生 “一统天下”，学困生 “袖手旁观”，汇 合作都足如此 ，因为是优质课，所以怕}n错，一 育……分工不明确，规则不确定，谁组织?谁记 报时当然也是小权威的 “高见”；有的学生不会倾 定要按预设的程守．)}乏，这样才显得节奏连贯，那 录?谁发言?这些不到位就难免不出现 “一锅粥” 听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺 些 “节外生出来的枝”奉来有些是很好的东两， 现象 少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作 在许多情况下却被 “剪掉”r。 以1-．这些问题都曾在我的课堂 }．-发生过 ， 的有效性指导。我们只看到分组、交流 、讨论 ． 3．教师评价小科学 我苦恼，我无奈。但我也在反思，也 尝试。在随 “学生想怎么说就怎么说”等形式，而肴不到这 许多老师一般都注重r合作学习结果的评 后的教学实践中，我逐渐摸索 一些优化合作 种合作的必要、合作中的分T：与协作究竟给学 价，却忽视r合作学习过程的评价：只管答案对 学习的策略： 生带来_『什么，感觉不到学生到底在 自主什么、 不对，而对学牛的思维过程，合作参与的程度． 三、优化合作学习的策略 教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为 散“乱 合作意识等缺乏应有的关注；注重r表扬激励 (一)教师方面 的活跃”，学生热闹过后仍然是一片茫然 ，于是 评价，却忽视了1』【】确问题所在的警示评价：教师 1、精心预设合作内容 出现了 “老师提 一个问题一没人回答一分组讨 评价时最多的是 好“极了”“你真棒’’之类的媚俗 教师要认识到学习方式主要是为学生的学 论一热闹儿分钟～指名 回答”这种奇怪的小组 之语 。新课程