地理因学生、因生活而精彩--记一次全国地理优质课上课堂案例的收集与编创.pdfVIP

一 地 理 因 学 生 、因 生 活 而 精 彩 记一次全 国地理优质课上课 堂案例的收集与编创 苏素芬 (南安 国光 中学，福建 南安 362321) 摘 要 ：作者记录分析 了必修II的 “农业 区位选择”一节 目标 。 的教 学过 程：引用教材 中经典案例——介 绍影响农业 区位的主 一 起做简单 的研究 、整理和学 习是一件 “值得记忆 ”的事 。 要 因素．同样结合教材 中的典型农业区——学 习每一种农 业地 一 位组长在展示完他们的案例后附上 了这么一段 “跋”：“本次 域类型。 制作又结束 了，不过其过程倒颇为值得记忆。一开始 ，某某人 关键词 ：地理教学 因地制宜 课堂案例 傻傻地把 明显不是数据 的东西(其实是数据)扫到垃圾桶 ，害 得一群人只好 忍受着剧烈 的臭气和怪异 的 目光翻垃圾小屋 。 身处农村 中学总希望在课堂案例的选择与运用 中有较大 最终虽然没找到 。但也弄 了几个数据稍作补救 。之后 ，大家很 的创新 ．于是经过酝酿后萌发了 “因地制宜地将研究性学 习与 配合地发来 了图片，不过又有某某人的图片被我弄丢 了，导致 课堂案例融合在一起”的想法 ，并将这一想法付诸在全 国地理 未能上榜 ，我表示深深 的歉意。又之后 ，又有某某人拍好 了照 优质课评选活动中，得到了老师们 的肯定 。 片却说无法上传 ，我只好发挥组长大无畏 的精神牺牲睡觉时 回想历时一个多月 以来 的课堂案例收集与准备过程 ，有 间等待了她20分钟 。再之后 ，PPT就彻底完工 了。能用心做好一 条不紊、絮絮叨叨地给学生分配各种任务 ，这种他们很少做过 件事 ，我表示很高兴 ，感谢我的组员如此配合 。感谢给数据的 的 “作业 ”，但最后收获成果的时候 ，感慨 “地理课堂案例 因学 人。最后 ，你们可 以鼓掌 了!” 生的参与收集创设 、因学生 的生活体验而异常精彩 ”。 当然 ，在做问卷调查的过程中，有学生弄虚作假 ，把 问卷 1．“研究性学习与课堂案例融合 ”不再是教师精选创设课 当作业在家闭门造车完成了：在统计过程 中．有 的小组 自以为 堂案例 ．而是学生借助研究性学习方法收集创设课堂案例 ，创 是地认为结果应该如何如何，没有认真地对 问卷调查表进行 设课堂案例的主体是学生。学生有很多创作灵感 ，经过他们的 统计 ，当我们从 中发现纰漏时 ，对学生进行 了诚信教育，教会 收集 、加工 。总能有不一样 的想法和惊喜，从而反思 自己的教 学生如何实事求是、科学严谨地面对客观存在 的事实，进而在 学 ．同时这些材料和想法就像潮水般涌来 ，如此丰富的信息让 此基础上得出准确的结论 ，为决策提供正确的导向。我认为这 你措手不及 ．感慨于 自己创设 、选择 的案例是如此肤浅 、枯燥 才是伴随他们终身的最宝贵东西。 且脱离生活实际 。 4．“研究性学习与课堂案例融合 ”使地理课堂案例更富探 2．“研究性学 习与课堂案例融合 ”的主题必须 围绕课程 究价值。在本次课中有一组学生创设 了一个课堂案例，在这则 标准 的基本要求 。如 “农业 区位选择 ”这一节 的课程标准要 学生创设的课堂案例 中，我们看到学生提到的影响农业 区位 求是 “分析农业 区位 因素 ，举例说 明主要农业地域类型特 点 选择 的因素 中除了 “技术 ”之外 ，还富有创造性地提 出了 “名 及其形成条件 ”。为此 ，确立 了本次研 究性学 习的主题是调 声”(教师将其概括为 “消 费者的心理 ”)这一独特且生活 中很 查 “本地农业生产