阐释“保险学”课程的抛锚式教学设计.docVIP

　　阐释“保险学”课程的抛锚式教学设计 阐释“保险学”课程的抛锚式教学设计 导读： [摘 要] 抛锚式教学在“保险学”课程教学中应用并不广泛，但是“保险学”课程特点能够很好地与抛锚式教学相融合，通过创设真实的生活情境、确定要解决的理由、自主学习与协作学习、形成性评价等教学环节的设计，鼓励学生注重理论与实践的结合，提高学生综合素质，同时推动教师教学思维的转变，达到提高教学水平的目的。 　　[关键词] “保险学”； 抛锚式教学； 教学设计 　　[] A 　　[简介] 郭冬梅（1972—），女，河北昌黎人。副教授，硕士，主要从事保险理论与实践研究。E-mail:guo_dongmeisina.。 　　抛锚式教学的思想雏形最早起源于1929年，应用最成功的范例是由约翰·布瑞斯福特（John Bransford）领导的温特比尔特认知与技术小组（the Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV）于1984年开发的基于12个冒险故事的贾斯珀理由解决系列。该故事系列主要针对美国五年级以上学生，按照国家数学教师委员会（NYCM）推荐的标准，将相关的数学理由镶嵌于影碟故事当中，通过提供复杂的理由解决情境，激励学生对真实理由进行持续性深思，帮助学生完成数学、科学、历史、社会学等学科知识的迁移。[1]贾斯珀系列在课程设计上将基于案例的学习、基于理由的学习、基于项目的学习进行了融合，充分体现了学习者学习的情境性、建构性、协商性以及实践参与性，作为有效克服惰性知识的抛锚式教学被成功运用于该系列并获得了巨大成功。抛锚式教学自20世纪90年代传入我国后，已被广泛应用于语文、历史、数学、大学英语、高校管理类等相关课程，在“保险学”课程教学中应用并不广泛。 　　一、抛锚式教学的内涵及教学设计特点 　　所谓抛锚式教学是指通过创立允许学生与教师持续探究有作用的理由解决情境，帮助学生体验不同领域专家在遇到类“保险学”课程的抛锚式教学设计由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.似理由时如何以知识为工具来解决复杂理由，进而帮助学生从不同的专家视角来探索相同情境，通过识别理由、提出理由、解决理由来整合其已有的知识，完成知识的迁移。[2]我们将创立能促使人们将自己的知识带入“有作用的理由解决情境”中的真实的学习情境称作“锚”，在真实的情境中，我们创设一系列需要解决的理由，进而将要学习的新知识融入到需要解决的理由当中，这个过程被称为“抛锚”。抛锚式教学的教学环节大致包括五个：创设情境（“锚”的设定）→确定理由（“抛锚”）→自主学习→协作学习→效果评价，最关键的两个环节是“锚”的设定及“抛锚”。[3] 　　由于在大多数教育环境中缺乏贾斯珀系列中的故事情节与人物，因此学生很难将所学的知识与实际生活中需要解决的理由联系在一起，从而形成了惰性知识。学生只是将知识作为学习的结果（记住了），而不是将知识作为解决理由的手段（不会用），通过抛锚式教学设计，可以较好地解决这个理由。 　　抛锚式教学设计的最大特点：一是借助多媒体设计真实的学习情境，并创设与真实的情境相关的一系列复杂多样的理由或让学生完成一个真实的项目，教师创设的理由应是有探究空间的劣构理由，具有挑战性、真实性，情境中应有复杂的线索和解决理由的脉络，存在着多种解决理由的途径与方案，鼓励学生通过自主学习与协作学习对理由进行深思，寻求解决方案，实现作用建构；二是根据学生的现有知识设计更为深入的拓展性理由，以引发学生进行深层次学习的兴趣，完成知识的迁移；三是促使学生有效地应用他人对自己的反馈来不断地对方案进行优化，即通过形成性评价学会反思自己的学习过程，不断提高知识的运用能力；四是强调以学生为中心，教学过程中弱化教师在传统教学中的权威作用，使其以熟练新手的角色参与到教学中，与学生共同解决理由，将教师由一个主导者转变为一个教学推动者与辅助者，推动教师的专业发展。[4] 　　二、“保险学”课程引入抛锚式教学的作用 　　（一）有助于防范产生“做中学”后遗症 　　目前我国开设保险本科专业的院校已有近百所，有四所高校专门设置了保险学院。保险专业发展较好的院校开始尝试引入先进的教学理念与教学策略，很多学校已经在大四开始开设一些与真实工作场所类似的实验课程，能够将学生直接带入真实的工作情境，高校教师也较注意培养学生的理论结合实际的能力，采用社会调查、实地考察、让学生动手去做等，鼓励学生体验实践得真知的过程。但在如何引导学生将惰性知识运用于实践、如何完成不同学科知识之间的迁移、如何引发学生主动学习理论知识以及如何提高持续探究相关理由的兴趣上存在较多不足。另外美国学校教育曾因大量采用杜威的“做中学”理念，产生了忽视理论知识学习的理由。抛锚式教学的五大教学环节能较好地