阐释当代教学论视域中的学习哲学之思.docVIP

　　阐释当代教学论视域中的学习哲学之思 阐释当代教学论视域中的学习哲学之思 导读： 摘要：当代教学论视域中的学习哲学之思有利于学习主体自觉反省教学过程中的交往实践活动，开展积极对话，澄清学习存在与学习思维的关系理由，它成为学习主体生命精神的种子，使学习生活不再是奴役人的异己存在，也不是受人奴役的异己存在，而是人在其中成长的幸福家园。学习哲学超越科学主义的工具理性，践履实践理性与解放理性，使学习哲学真正成为教学创造的学习智慧生成之思，教学生活的学习文化建构之思，教学审美的学习主体体验之思，教学实践的学习价值彰显之思。 　　关键词：教学论；学习哲学；教学生活；学习方式 　　1672-4283(2009)04-0113-06 　　收稿日期：2008-10-18 　　基金项目：安徽省“十一五”教育科学重点规划项目(JG08209)；教育部陕西师范大学基础教育课程研究中心立项项目 　　简介：龚孟伟，男，安徽寿县人，陕西师范大学教育学院博士研究生，淮南师范学院副教授；陈晓端，男，陕西西安市人，陕西师范大学教育学院教授，博士生导师。 　　 　　当代教学论视域中的学习是主体间的交往实践活动，是教师、学生、文本之间的对话与协商，学习过程成为师生以学习内容为中介的精神相遇、达成理解、共享智慧的对话过程，学习的哲学思维也从两极对立、互不相容、非此即彼的“主客体思维”走向超越主客体的“关系思维”，“在这种思维下，教师、学生、知识都不再是一个个独立、封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，彼此发生着各种各样的关系”。伴随着教学生活世界中这种学习范式的转换，对学习进行哲学反思，澄清学习存在与学习思维的关系理由，打破学习存在与学习反思的阻隔及其造成的对教学生活本真的遮蔽，引导学习主体在发展成熟中不断开放自我，超越现实，使学习生活焕发诗意的光辉，已经成为时代的要求和教学实践的必定抉择。因此，应该追问教学生活世界中学习哲学的内涵和前提是什么?学习哲学为什么应从自然存在走向自身觉醒?怎样对待学习哲学自身的觉醒?学习哲学的旨归何在?这些理由使学习哲学成为当代教学论视域中新的理论生长点和价值诉求。笔者认为，当代教学论视域中的学习哲学是关于学习理论与实践的哲学，具体地说，就是教学生活过程中教学主体之间、学习者与学习资源和学习环境之间交互作用，学习主体自主建构立体的“自我”与“非我”结合的知识结构而引起的行为、能力、心理倾向持久变化过程中所蕴涵的学习的世界观、思维方式和价值倾向，它也是学习活动文化生态系统的现象存在与本体存在的“精神场”，引导着学习回归教学的生活世界和学生灵动圆润的生命世界。学习哲学之思把“思作为自我超越的自由存在”，挑战着每一个教育者和学习者的智慧与品格，学习哲学之思也就是在学习生活世界中思维，把思维和存在的关系当作理由而予以反思，其根本诉求是在反思学习理论思维的进程中，使人类不断地深化对学习思维和学习存在关系理由的认识，从而不断更新人类学习的思维方式、价值观念和审美意识，引导人类承传文化性、社会性、历史性的学习思想，并通过对人类学习实践的积极反思与超越，现实地变革主体自身的学习状态和学习方式。 　　社会交往行为和主体对话是学习的基本存活状态，学习又是人类基本的存活方式，学习哲学则是人类学习的灵魂和灯塔，自古及今，它总是自发或自觉地存在着，并与教育者的教学哲学相互作用、相互影响、相互规范。秉持它，学习活动才有明确的目的与旨归，学习过程才有理性的支撑与指引，学习组织才有清晰的结构与规律，学习评价才有灵活高效的策略与策略；否则，缺乏学习哲学的精神导引，学习者犹如置身荒漠，迷失瀚海，无以治学，又怎么能在学习上达到圆照广博和幽烛探微的双重境界呢?在当前教学回归生活理论、终身学习理论、学习交往理论、对话理论、反思理论、探究理论、理解理论的基础上，学习哲学超越科学主义的工具理性，践履实践理性与解放理性，建构布伯哲学“我—你”的新型师生关系，以平等、尊重当代教学论视域中的学习哲学之思由的好帮手..提供, .、沟通、理解为学习哲学的宗旨，使教学主体相互敞亮内心世界，相互容纳，相互切磋，相互投入、共同在场，创生学习的作用，完善人格，提升生命和道德价值，使学习者能够在学习中“诗意地栖居”，使学习哲学真正成为教学创造过程的学习智慧生成之思、教学生活世界的学习文化建构之思、教学审美历程的学习主体体验之思和教学实践的“学习存在”价值彰显之思。 　　 　　一、教学过程中智慧生成的学习哲学 　　 　　教学过程不是简单的认知活动过程，不是信息的单向度线性展开过程，不是远离个体真实生活的封闭自足的过程，而是主体身心和谐、人格完善、生命流动的充盈过程，是交往对话、合作探究、沟通理解、个性解放的创造过程，是真理明达、多元开放、回归生活的智慧生成过程。学习哲学从