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“生物的分类”游戏教学策略的教学实践与反思 　　1 研究背景 　　《新华字典》把游戏界定为：与生活和劳动技能有关的，能够促进体力与智力发展的娱乐性活动。著名教育学家布鲁纳认为游戏的方法及过程比游戏的结果更为重要，游戏提供探索不同可能性的机会，并提供缓冲情境，达到个人行为的适应。随着课程改革的不断进行和深入，游戏教学策略也越来越广泛地被教师认可和接受。 　　2 教材分析 　　“生物的分类”是苏教版生物学教材八年级上册第十四章第四节的内容，共分为“生物分类的依据”和“生物分类的等级”两部分。学生在前面几节中已经学习了生物多样性的知识，明确了自然界的生物是形形色色、丰富多彩的。 　　3 实施程序 　　游戏一：猜谜游戏。 　　很多教师认为在教学中应该尽可能地降低学习难度。有的教师让学生体会超市购物的实践，或者体会买书的经历，有的教师将教学的第一个环节处理成“猜猜滇金丝猴图片最可能藏在哪本书里”。 　　对于学生而言，无论是超市购物还是买书或者寻找图片在哪本书里，都是很简单的。因为基于他们之前的生活经验，学生对生物的分类已经具备了朴素的认识，没有必要再抽出时间用于这些生活事物的分类。这种导入对于学生而言是为了导入而导入。笔者在处理时，去除了生活事物的分类活动，首先用简单的几句话介绍：中国有句话叫“物以类聚，人以群分”，指的就是分类。我们每个人对分类都不陌生，一个人从学习说话时就开始学习分类，例如苹果、梨子是属于水果类，书、本子、笔属于文具类，可以说，对事物分门别类是人们认识世界的最基本的方法。 　　之后，很多教师把教学程序设计为让学生对一些生物尝试进行分类，并说出分类依据。这种设计相对来说比较中规中矩，教学气氛一般。在实际教学中，笔者创造性地把该部分设计成了一个趣味的猜谜游戏，学生的激情被立刻点燃，参与度极高，最后能非常自然地说出生物分类的依据。 　　游戏设计如下：教师在屏幕上先展示十几种动植物图片，并游戏前，先跟学生一起说出图片上生物名称。然后请一位学生上台，面朝同学站立。教师在图上任意指示一种生物作为谜底，请这位同学提问猜出谜底，要求：不能直接提问生物名称；不可以提问顺序，如是不是第五幅图的生物？其他学生只能根据谜底回答是或者不是。 　　规则一说完，很多学生都举手希望参与活动，上台的学生提的问题也是五花八门，例如它是动物吗？它会飞吗？它打鸣吗？它能吃吗？它有脊柱吗？它有翅吗？……活动完成后，教师引导学生分析这些答案。这些正是课本中所介绍形态结构、生理功能等的分类依据，不需要教师再过多赘述，自然得出结论，说明学生其实已经会了分类的方法，即根据某一特征进行逐级分类。 　　游戏二：拼图游戏。 　　生物分类的等级是本节课的重点和难点，学生需要理解：生物分类等级单位越低，生物之间的相似程度越高，亲缘关系越近；生物分类等级单位越高，生物之间的相似程度越低，亲缘关系越远。之前的教学一般运用讲授法，之后发现很多学生经常会混淆。单纯的讲授不利于学生的理解和记忆。因此，笔者设计了第二个游戏：拼图游戏。 　　每个小组有一个信封，信封里有10张卡片，请选取其中的7张卡片，按照分类等级单位从高到低的顺序排列，排出犬的分类等级图。10张图片分别是：① 犬、狼、狐狸、狮子、黑猩猩、鸽子、蝗虫；② 犬、狼、狐狸、狮子、黑猩猩、鸽子；③ 犬、狼、狐狸、狮子、黑猩猩；④ 犬、狼、狐狸、蝗虫；⑤ 犬、狼、狐狸、狮子；⑥ 犬、狼、鱼；⑦ 犬、狼、狐狸；⑧ 犬、狮子；⑨ 犬和狼；⑩ 犬。 　　学生在排序时，除了需要考虑分类等级单位外，还需要考虑究竟选择哪张图片合适，因此对于学生来说有一定的挑战性。每个小组的学生都动起来了，一起商讨如何排序，在动手游戏中增进了小组合作的协调性，内化了学习的知识。完成拼图游戏后，教师带领学生共同分析：犬和蝗虫同属于动物界，它们的相似程度很低，亲缘关系很远；而犬和狼同属于犬属，它们的相似程度很高，亲缘关系很远。不需要教师再反复解释和强调，这部分知识已经给学生留下了深刻的印象。 　　游戏三：角色扮演。 　　之后，笔者又设计了区分哈士奇和狼的举牌游戏――给老虎分遗产的认亲游戏，老虎去世后留下了一笔遗产，由与老虎亲缘关系最近的动物继承遗产，请你判断应该判给谁？有猫、狼、豹、黑猩猩来争遗产。很多学生会不假思索的回答是猫。这时，教师追问：你确定吗？有理论依据吗？学生根据教材图片进行角色扮演：猫与老虎同属于猫科，狼与老虎同属于食肉目，豹与老虎同属于豹属，黑猩猩与老虎同属于哺乳纲。分析完发现，原来是豹与老虎亲缘关系更近一些，应该判给豹。 　　这时，该游戏还没有结束，教师继续讲授故事：还有一个动物也要来分遗产，它是谁呢？教师通过狮虎兽引出种的定义的学习，完成难点突破。 　　4 教学分析 　　古人说：“不教之教，教之宗也。”可