新课程背景下提高农村小学习作教学的有效性.pdfVIP

治学之法 2014-06 摘 要：课程标准要求学生习作 “写真事，说真话，表真情”。但 当前农村小学习作教学存在着教学观念落后、课标把握不准、指导 贪多求全，方式单一、内容千篇一律，缺乏真情实感、评改形式呆板，评价主体单一等五个问题。从而提 出了提高农村小学习作教学有 效性的四个策略：把握课标，习作训练形成系列化；巧设教学情境 ，强化指导，激发学生兴趣；紧密联系生活，激励学生说实话 ，表真 情；评改习作主体 多元化，评改方法多样化。 关键词：新课程；习作教学；有效性 “学生怕 ，教师累，学生苦 ，教师难”是农村小学习作教学的一 重要手段。那么在新课程背景下如何提高农村小学习作教学的有 个通病。因此，在新课程背景下要立足习作教学的问题 ，摆脱习 效性呢，笔者认为从以下四个方面入手。 作教学的困扰 ，不断改进习作教学策略，提高学生习作的兴趣 ，整 1．把握课标 ，习作训练形成系列化 体提高小学语文教学质量。 教师要认真学习课标，准确把握课标对各个年段的习作教学 一 、 当前农村小学习作教学中存在的问题 要求。在平时习作教学中，根据班级学生实际，依据课标，制订切 习作教学是小学语文教学的一个难点 ，师生投入大，效果甚 实可行的习作教学计划 ，做到一课一得，第一学段指导学生练好 微，探寻原因，主要存在以下几个方面的问题： 写话 ，第二学段侧重构段以及篇章练习，第三学段重视学生综合 1．习作教学功利性强，教学观念落后 表达能力的提高和学生 自我评改能力的提升。 农村小学习作教学中，教师过度关注习作的内容和结果，是否 2．巧设教学情境 ，强化指导，激发学生兴趣 能得到高分 ，从而忽视学生的表达愿望、情感的体验、交流的快乐。 学生习作离不开教师指导，因此 ，每次习作前教师要根据习 2．课标要求把握不准，揠苗助长 作要求巧设教学情境，把学生带入与文题有关的情境中，勾起学 农村小学语文教师缺乏对课标的系统学习研究，对习作教学 生对现实生活的回tz,；充分利用范文强化习作方法的指导，从而 要求理解不深，把握不准 ，存在揠苗助长的现象。如中年级习作 消除学生的畏惧心理，激发学生的习作兴趣。如 《让学生 “动”起 教学课标定位为 “学生乐于表达，增强习作 自信心；能不拘形式地 来》习作教学指导中，先让学生观看王励勤打乒乓球的视频，并出 写下 自己的见闻、感受和想象，注意把 自己觉得新奇有趣或印象 示描写王励勤打球的片段，指导学生体会动作描写，然后老师表 最深、最受感动的内容写清楚”，而在实际教学中教师往往要求学 演魔术 ，让学生仔细观察老师的表演，这样就激发了学生的兴趣 ， 生学会选材 、谋篇布局、遣词造句等拔高要求的现象出现。 让学生有话可说，有文可写。同时我们还可以举办班级作文展 3．指导习作贪多求全，方式单一 览 、编辑优秀习作等让学生体验成功的喜悦 ，保持习作的兴趣。 教师指导习作课往往从题材选择、开头结尾、谋篇布局、遣词 3．紧密联系生活，激励学生说实话 ，表真情 造句、表达技巧等方面一股脑地教给学生 ，结果是学生云山雾罩 ， 叶圣陶说 “作文这件事离不开生活 ，生活充实到什么程度 ，才 不知所云 同时习作指导程序化 ，形式单一。如 ，一个老师在指导 做成什么文章。”因此，在习作教学中要重视引导学生体验生活， 三年级习作 《记一次活动》时，教师指导学生怎样选题，怎样写好 做生活的有心人。让学生从丰富多彩的学习中，有趣的课外活动 开头结尾，怎样写得生动具体 ，怎样做到详略得当等，结果一堂课 中，富有灵性的课外阅读中寻找到乐趣，用文字把那些真实的、有 下来大多数学生根本就不知道怎样把一次活动记清楚、具体。 趣的事记录下来，表达 自己在生活的体验 、感受、感情 ，就是一篇 4．学生习作内容千篇一律 ，却缺少真情实感 好的习作。 课标要求学生 “写真事，说真话 ，表真情”。但现实学生习作 4．评改习作主体多元化，评改方法多样化 内容空洞 ，生编硬造，无病呻吟，无法把事情写