中国历史文献学教学的新探索.pdfVIP

中 国 历 史 文 献 学 教 学 的 新 探 索 李海群 （新疆大学人文学院历史系 新疆 乌鲁木齐 ������） [摘 要] 目前中国历史文献学课程教学存在教学课时较少、教材信息量大、教学方法单一等缺陷。针对这些问题，笔者在 教学实践中有针对性地进行了一些 教学探索，比如科学选择教材、课下辅导交流 、多种 教学方法合理运用 等等，在 实践教学 中取得了较好的成效。 [关键词]历史文献学；教学；探索 中国历史文献学是一门既古老而又年轻的学科，它是对历史 讲授是不现实的。这需要我们对教学内容进行合理安排，哪些内容 文献的形成发展、整理利用进行研究、探索其规律从而加 以理论说 必须讲，哪些内容简单提及 、哪些 内容学生 自己可以课 后学习，做 明的一门学问，它能为历史科学研究建立坚实可靠的资料基础。近 到学生每课都有所得，对教学内容的重点熟记于心。比如，讲解“时 三十年来，历史文献学的学科建设越来越受到人们的重视，历史文 代治乱与历史文献的聚散”一节时，重点是文献聚散的特点和历史 献学也成为了高校历史系本科学生必修的一门专业课与基础课。 上文献散亡的原因。在课程教学中要能深谙历史文献学全局，做到 中国历史文献学在新疆 大学历史系被确立为专业基础课，多 各章节 内容安排合 理，重点 、难点突出，能很好的提高历史文献 学 给大一新生设置，在多年的教学过程中总结了教学的不足和缺陷， 教学的效果。 同时也在教学实践中有针对性地进行了一些教学探索，在这里，和 四、教学方法多元化 大家一起做简要的探讨。 历史文献学课程教学方法基本上沿用传统 的板书教法，采用 一、把握教学进度，做好课下交流辅导。 “填鸭式”、“满堂灌 ”的方式 ，即以教师注入式讲述为主 ，师生之 间 随着很多大学公共课如英语和政治课的不断增多，很多学校 的交流和互动很少，多局限于对简单问题的一问一答，课堂气氛单 的专业课的课时相对被压缩，在新疆大学，英语和政治课挤压各学 调乏味，这种将知识强行授予学生的方式无法 发挥学生学习的积 院专业课的现象比较突出。中国历史文献学作为一门专业基础课， 极主动性。同时教学的场所过分局限于课堂之 内，教师只在教室完 每周的课时仅为 2 课时，一门课的总课时数是 36 课时。就课堂教 成教学过程，极少有创新的形式，这种单调的教 学方式又使前面所 学时间而言，师生一年 内接触的时间不到 40 小时，十分短暂有限。 说教学内容单调的矛盾更加突出。学生的视角受到限制，难 以接触 然而，中国历史文献学实际上是一门包罗万象的课程，它包括中国 到课堂外的内容，在教学过程中，学生只是机械 被动地学习教材 内 目录学、版本学 、校勘学、训诂学、辨伪学、史源学等多方 面的学科 容，学习的方法只有死记硬背，这样的教学方法是达不到课程的要 知识，是一门带领学生走入历史的入 门基 础课，掌握了它，就等于 求和 目的的。 有了做历史研究的工具，但学生要想真正学好这 门课程，所需要解 对于这种教学方法单一，笔者认为需要利 用各种生动活泼的 决的疑难和问题是很多的，需要教师对课程的讲解细致有序，可是 教学手段引发学生学习的兴趣，将 以教师为中心的知识性传授教 课时的严重不足使得教师无法对教学中任何一个学科知识系统详 学，转变为以学生为中心的知识探索性教学，让学生参与教学过 细地讲述，这当然会影响到学生对这 门课程的学习。 程，而不是做被动的听众。 为应对课时不足，笔者在每学期开课之初，就给所带班级学生 1、互动式学习 布置了整学期的学习任务，包括对课程涉及到的各学科如 目录学 这也是激发学生兴趣的有效手段。每次课前预留思考题 。每 的产生时代、发展过程、研究内容、对历史研究的作用和贡献等等， 次课 上，围绕 思考 题，师生