支持探究式自主学习的课程网站质量综合评价模型.pdfVIP

2014年 10月 湖北经济学院学报 (人文社会科学版) 0ct．2014 第 1l卷 第 10期 oumalofHubeiUniversityofEconomies(HumanitiesandSocialSciences V01．1lNo．10 支持探究式 自主学习的课程 网站质量综合评价模型 曾宇容，王 博 (湖北经济学院 信息管理学院，湖北 武汉 430205) 摘 要：探究式 自主学习对课程网站建设提出了全新的要求，本文设计了一种课程网站的质量评价新模型。首 先 。根据小组讨论和匿名的调查 问卷 ，得到了评价指标体系。然后 ，设计 了一种集成层次分析法、模糊综合评价和灰 关联分析的综合算法将定性数据转化为定量的综合评价数据。最后，实用实例验证了模型的科学合理性。 关键词 ：探究式 自主学习；课程 网站 ；质量评价 ；多属性决策 一 、 引言 这些成果的基础上 ，尝试从有效支持探究式主动学习的角度 探 究式主动学 习是一种积极的学 习方式． 主要是指学 对课程 网站质量影响因素进行识别 。进而采用基于模糊和灰 员在教师 的指导下对一定情景中的问题进行探索 的学 习方 色理论 的综合评价模型对网站质量进行科学评价 。并通过实 式 。[11强调学员根据 自己的知识结构、学习策略、认知水平和 例验证 了该模型的科学适用性。 学习风格等 自身因素确定学习目标，选择学习内容和学习方 二、探究式主动学习对课程网站建设的要求 式 。进行积极主动、富有个人特色的 自我控制 。口在实际教学 (一)课程 网站 的应用必须能激发学员的学习动机 ：课程 中，由于教学条件和学习时间的限制 ，师生在一定的情景 中共 网站要求有新颖活泼的形式，丰富多样的资源；专题课程网站 同进行探究式学习是不太现实的．这就需要借助信息技术手 内容的专题性应该能有利于培养学员的 自我效能感 ；口课程 网 段 的强有力支持 。作为一种基于 Web技术 的交流平 台，特定 站应具有灵活的在线评价功能，引导学员将 自己的成功归因 的课程 网站允许学员不限时间和空间地获得各种丰富的教育 于 自身努力 ．产生 自主学习的动力。 资源 。这些在线学习材料是传统课程教学的一个 良好 的补充， (--)课程网站应能实现学员学习的个体化与教师指导的 也是重要的教学资源。另外 ，一些在线的交流工具 (Email、讨 一 体化在教学过程中的有效统一。培养了学生 自主学习的能力。 论板、文档共享系统)可为学员与学员之间、学员与指导教师 (--)课程网站应具有 良好的自主学习引导功能。通过构 之间提供交互和交流。功能齐全、结构完整的课程网站可为学 建完善的知识结构体系、提供清晰的导航策略和科学规范的 员的 自主学习提供了强有力的支持，在教学活动 中学员 自主 评价系统来加强对学生 自主学习的引导 。 学习的能力将得到显著的提高。131 (四)专题网站应具有 良好的交互性。专题网站通过创设 由于课程 网站变得越来越重要 ，对教育研究人员来讲 ，对 问题情境 。让学员体验问题、独立 自学、交流互动 ，学员质疑 ， 课程网站进行科学客观的评估就变得非常重要 。有学者从技 教师答题。 术、内容和服务方面对课程 网站质量 印象因素进行 了识别，4[1 三、课程 网站评价指标体系 一 些学者调查了基于功能的网站特征(技术支持和服务)在网 一 些学者分析了课程网站质量评价的指标，如文献[41提出 站设计方面的作用，比如改善交互和有效地支持学习。 究 的指标包括系统质量(可获得性、响应时间、易学性)、信息质 发现在课程网站上提供学习资料能帮助学习者更容易集中在