有效教学理念下的“楞次定律”教学设计.pdfVIP

第 32卷总第 467期 物 理 教 学 探 讨 Vo1．32 NO．467 2014年第 5期 (上半月) Journalof PhysicsTeaching (S)5．2014 ．9． 有效教学理念下的 “楞次定律’’教学设计 张景铨 厦 门双十 中学 。福建 厦 门 361009 摘 要 ：本文通过介绍 “楞次定律”教学设计思路 ，反思当前 “楞次定律”课题在教 学过程 中存在 的一些 问题 ，对 中学 物理实施有效教学进行 了探讨 。 关键词 ：楞次定律 ；教学设计 ：有效教学 中图分类号：G633．7 文献标识码 ：A 文章编号：1003—6148(2014)5(S)-0009—3 楞次定律揭示了感应电流方 向的规律 ，它为 (1)将条形磁铁 的N极从铝环的侧面靠近铝 我们判定感应电流或感应 电动势的方向提供 了 环却不会吸引铝环，说明磁铁对铝环没有力的作用： 理论的依据和方法 的指导。它是电磁感应 的基本 (2)将条形磁铁 的N极远离A环的过程 中 规律之一 ，也是中学物理主干知识 ，可视其为能 出现A环被吸引的现象 ： 的转化和守恒定律在特定过程下的必然推论。 (3)将条形磁铁 的N极靠近 环的过程 中 楞次定律的表述中并没有直接告诉我们感 出现4环被排斥的现象。 应电流的方向．只是概括了确定感应 电流方 向的 观察以上现象后，请学生尝试做出解释。 原则 ，给 出了判定感应电流的步骤。而总结楞次 由于前面学过磁现象和安培力等 内容 ，学生 定律的探究实验发现，感应电流的方向与产生感应 不难 回答 ： 电流的原因(磁通量变化)并不是明显相关 ，而是 ①将环形电流等效成小磁体，它与条形磁铁 需要高度抽象的思维去揭示物理现象与内在规律 发生了相互作用 ，于是出现A环被排斥或被吸引 的联系。所以，楞次定律的教学过程是相当抽象的。 的现象：②A环被排斥或被吸引的现象说明铝环 “楞次定律”还是 “实验探究课 ”的典型范例。 中电流的方向不 同。 它可以充分利用 中学现有的器材 ，让学生亲 自动 (4)提 出问题 ：假如你是历史上第一个研究 手操作 ，引导学生分析实验现象 ，归纳和总结规 感应电流方向的人 ，猜猜看感应电流方向与什么 律 ，这对提高学生的实验探究能力和综合素质有 因素有关?由此引入楞次定律 的探究实验。 着极其重要的意义。 笔者曾发现不少教师采用 “跳圈”实验来引 因此 。教师在参加各级各类的公开课 、教学评 课 。 “跳圈”实验生动 、有趣 ，效果明显 。的确能引 比活动时经常选择 “楞次定律”这一教学内容。笔者 起学生 的兴趣。但笔者认为该实验用于引课仅是 近段有幸听了多位教师精心准备的“楞次定律”(感 为了激发学生的求知欲，对本节教学活动的其他 应电流的方向)的公开课 ，深受启发，感悟 良多。为 环节关联不大 ，不够有效 ，作为楞次定律 的应用 此 ，笔者提交一份有效教学理念下的 “楞次定律”教 举例则更为恰当。 学设计，抛砖引玉，恳请各位老师批评指正。 本文介绍 的实验 中的铝环用 易拉罐饮料瓶 1 引发猜想——展开思维的翅膀 身剪 0．5厘米宽的一圈即可获得 ，用尽量细的绳 用一条细绳将一轻质铝环悬