对高中数学概念课提问有效性的比较研究——以“等差数列”教学为例.pdfVIP

《教 学 研 究 … cJ}Q 辱 jlU 摘要：课堂提问的有效性 ，不仅关系到学生思维 含着丰富的数学思想方法，在发展学生思维、体现数学 发展的程度，也影响数学课堂教学质量的高低．以一 价值方面均具有不可替代的地位和作用．等差数列又 节高中数学概念课为载体，运用比较研究的方法，以 是数列一章的重要概念之一，它与等比数列在定义、通 “课堂观察一文字实录一行为编码一分项研究—得 出结 项公式以及前n项和公式等诸方面都具有可比性．因此 ， 论”为基本模式 ，对两位教师的课堂提 问行为进行微 学习等差数列为学生后续 自主探究学习提供了基本模 观分析，梳理其中的问题 ，并对增强数学概念课提 问 式和依据 ，是渗透数学思想方法和积累数学活动经验 的有效性提出建设性意见． 的重要题材．下面结合两个具体的教学案例，分享如 关键词：概念课；等差数列；提问有效性；比较 何通过有效地提问促进学生对等差数列概念的理解． 研 究 一 、 课堂教学情况回顾 提问是课堂教学中必不可少的一种重要的交流活 本节课选 自人教A版课标教材必修 5第二章第二 动 ，在课堂上表现为师生之间的对话，是教师 比较高 节，主要是学习等差数列的概念及其通项公式．案例 l 水平的智力行为．通过课堂教学提问，不仅可促使学 的执教教师A，是一位有着 11年教龄的普通教师 ；案 生质疑，激发学习兴趣 ，启发积极思维，培养其观察、 例2的执教教师 B，是市级学科带头人，有着近20年 猜想、归纳等能力 ，而且有利于教师从师生问答中发 的教龄．选择这两个案例不仅可以比较普通教师与优 现问题 ，有的放矢地展开教学．可以说 ，课堂教学提 秀教师在课堂教学提问上的差异 ，还可以体现中青年 问对实现教学 目标 、提升教学质量具有极其重要的作 数学教师不同的教学风格和特点．两节课的教学过程 用．高中概念教学是数学教学中普遍而重要的课型．学 及提问分布情况如下． 生对数学概念理解得是否准确、透彻将直接影响后续 案例 1 “等差数列”(第 1课时)的教学过程及提 学习的效果．数列是高中数学的重要 内容之一 ，它蕴 问分布 (见表 1)． 表 1 教学环节 具体内容 核心问题数量 追问次数 复习导人 以5个具体的数列为例引出本节所要学习的内容． 2 8 1．等差数列的概念． 2．练习1：判断以下各数列是否为等差数列 ，如果是，求出公差． (1)0．6，0．7，0．8，0．9，…． 探求新知 (2)0，0，0，0，0，…． 8 15 (3)1，0，1，0，1，…． (4)a，a+d，a+2d，a+4d．(d≠n) 3．推导等差数列的通项公式． 4．写出导人环节5个等差数列的通项公式． 收稿 日期：2014—04—27 基金项目：北京市教育科学规划办青年专项课题—— “中学数学课堂教学提问有效性的案例研究”(课题编号：CBA11042)． 作者简介：白雪峰 (1972一)，男，北京人，中学高级教师，北京市优秀教师，北京市学科带头人，主要从事数学教育、中学数 学研究和中学数学教师培训工作． ：9014年 第 11 教 学 研 究》 lA 曩 {……