巩固应用：小学数学概念教学的归宿.pdf

巩固应用：小学数学概念教学的归宿 口江苏省赣榆县门河镇中心小学 邵瑞娟 【关键词】概念教学 巩固应用 例如，在教学苏教版二年级下册 《角 和感悟，必能收到更佳的成效。如教师可 小学数学 的认识》时，教师在引导学生正确认识直 以联系各个地方景区的气温差异 (如冬 日 【中图分类号】G 【文献标识码】A 线、线段和射线三者之间的关系后 ，与学 的哈尔滨、杭州和三亚)，让学生在感受它 【文章编号】0450—9889(2014)09A一 生共同经历了 “角”的概念界定、表示方法 们的温度差异后对自己喜欢的景区作出 0036-01 以及基本画法等过程，随后又提供各种变 判断；又如教师可以让学生联系 自己的生 式练习，再次让学生们在 自主学习中探索 活实际，围绕 负《数和我的生活》展开调查 概念教学是小学数学教学的重要组 角的认识，感知角的形成。如通过设置留 探究，完成调查报告。 成部分，它不仅是整个数学知识大厦的 白“你觉得角的两边可以是多长呢?”“如 三、信息反馈体现学习状态 根基 ，还是学生思维的最小组成单位，是 果角的两边不断变长，角是不是也会随 教师在为学生提供练习和实践等多 学生思维能力和判断推理能力形成的重 之变大呢?”让学生进行个性化补 白，增 种巩固应用概念的途径时，并不是一种单 要基础。但无论是概念的同化还是概念 强学生对角的概念的认知，进而巩固学 向度的传输形式，不是简单地将习题或实 的形成，都不可能一步到位，立即转化为 生对角的概念的理解和运用。 践问题抛给学生，学生就能立刻从中获得 学生的内在知识。概念的学习和掌握必 二、连结实际获取形象认知 预期的成果。事实上，这种巩固应用的练 须经过具体到抽象，再从抽象到具体应用 概念是一种认知活动的结果，是人们 习方式必须要在学生获得反馈信息后， 的多个反复过程 ，单向的过程或脱节的 根据 自身的主观意识对客观事物的显性 再加以修饰、补充和改进，以最大限度契 训练只会给学生带来更多的学习困惑。 标识，是人类进行语言交流和实践活动 合小学生的学习特征，真正将概念的应 因此，当教师引导学生从具体的直观表 的必要基础，也是构成个体认知体系和 用落到实处。 象中抽象出一般的概念形态后 ，巩固、 思维能力的基本因子。然而，虽然个体能 例如，在教学苏教版五年级下册 公《 应用和提升便成为了教学的着力点。教 够通过学习不断获取新的概念 ，但是这些 因数和最大公因数》时 ，教师在引领学生 师应从学生 的学习需求和学习特点出 概念如果没有在具体的实际情境 中获得 对本课的重难点知识进行一番探索和学 发 ，提供一个有效 的、连续性的学习过 实践的机会，那么它们将成为个体意识 习后 ，向学生提供了一些练习进行巩固和 程 ，让概念学习在巩固中获得认知上的 系统中的隐性知识 ，从而失去应有的作 提升，这些练习不仅有单纯的算式练习和 升华 。 用。因此，小学数学概念教学除了要通过 结合实际而设置的解答题，还为学生留下 一 、 练习设计契合概念本体 各种变式练习来巩固学生对概念的理解 了一个信息反馈的空间，即教师在练习卷 练习是围绕教学 目标而设计的，旨在 和认知，还应积极引导学生深入实践中， 的末尾设置了一个 “在这些练习中我学到 帮助学生巩固和拓展新知，是最有效的知 将意识层面的数学概念具体运用到实际 了什么，还有哪些困惑”的 “自言堂”，让学 识 内化方式之一。概念是一种抽象化的