教学重点突破的教学案例——以《合欢树》为例.pdfVIP

· 教学手记 · 2014年第8期 教学重点突破的教学案例 — — 以《合欢树》为例 福建省厦门第二中学 郑佳佳 一 、 案例背景 1．对母亲来说，合欢树意味着什么?作者为什么要这 合《欢树》是高中语文选修 《中国现代诗歌散文》散文 么详细地写母亲对合欢树的悉心照料呢? 部分第三单元的一篇略读课文 ，这一单元的教学重点是 2．对史铁生而言，合欢树又意味着什么?他对合欢树 “现代散文的小与大”，一粒沙里见世界。 的情感是怎么样的? ‘ 《合欢树》是一篇典型的托物言情 ，以小见大的文章。 第一次教学时，笔者通过问题引导学生一步步找出正 “合欢树”是母亲种的一棵树 ，它象征着史铁生的命运 ，对 确答案。在这一过程中，母亲对合欢树的情感学生都能较 母亲而言合欢树寄寓着她对儿子的希望 ，对儿子来说合欢 快反应出。但在谈到 史“铁生对于合欢树的情感变化及为 树凝聚了他对母亲的思念与愧疚。并且 合《欢树》是史铁生 什么会产生这种变化”时，学生大都反应较慢 ，因此笔者花 在母亲去世多年之后写的，这时候，他的写作事业已有成 费了较多时间引导学生对课文中部分语句进行分析找出 就，但是父母都已去世多年，尤其是母亲。母亲在他双腿残 答案，以致最后一环的教学重点不够突出。于是在第二遍 疾期间悉心照顾他，可他当时沉浸在 自己的不幸中，对母 的教学中，笔者直接大胆舍弃了这一问题 ，仅仅简要点明 亲比较不耐心。而现在虽然他写作成功了，但母亲再也看 史铁生对于母亲亲手栽种的合欢树饱含感情即可。因此， 不见他的成功了。作者在对往事的追叙中，也完成了自己 便留下了足够的时间启发学生思考 “以小见大”的写作手 对亲情的感悟 ，这种感悟除了通过细致的细节来表现之 法。1．文章中什么是 “小”?“大”又具体体现在哪些地方?2． 外，都集中在合欢树这一象征物上。因此这篇课文的讲授 文章中还有没有其他什么地方也有这种 “小”与 “大”的体 重点就在于突出合欢树的象征意义，并借此帮助学生感悟 现?3．我们学过的其它课文有没有运用这种写作手法的? 亲情的美好。 取得了良好的教学效果。 二、问题的产生 四、教学反思 在 合《欢树》教学的过程中，课堂的最后一个环节 ，也 1．在明确教学重点的前提下 ，要对文章进行大胆地取 是最重要的一个环节——在对 “以小见大”写作手法的分 舍 析时，笔者发现 ：由于之前花了大量时间突破 “史铁生对于 这篇文章是史铁生回忆母亲的作品，整篇文章充满了 合欢树的情感变化及其原因”这一难点，因此在最后一个 对母亲的深深思念和愧疚之情 ，因此在课上笔者很希望能 重点问题 “以小见大这一写作手法在其它方面的运用”时， 够通过这篇文章让学生联系到自身，感恩父母。第一次讲 只能以教师讲为主，没有留下充足的时间让学生进行思 解作者对合欢树的情感时花费了太多的时间，但恰恰是这 考、讨论。而实际上，“史铁生对于合欢树的情感变化及其 样，反而使后面 “以小见大”这一写作手法的讲解不够详尽， 原因”这一难点与授课中想要突出的重点 “以小见大”写作 拓展不足。其实，编者既然把 合《欢树》放在这一单元，并且 手法关系并不是很大。 将这一单元的教学重点定为 “以小见大”，那么教师就应该 三、问题解决的方法 在有限的教学课时中突出重点。虽然文章中的情感也极为 首先布置预习作业 ：学生查阅摘抄