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教师在亲子阅读过程中的角色与功能 任雪梅 (四川省南充市高坪 区机关幼儿园，心川I 南充 6371O0) 3—6岁正是幼儿语言能力发展的关键时期，也是培养幼儿 父母的朗读，他们是存用自己的耳朵 “阅读”，倾听父母的讲述， 阅读能力、发展语言的关键期 当前国际 l：有很多早期阅读研 家 长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子注意倾听， 究也证实， 子阅读能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提 理解作品内容，感受语句结构和词意神韵，逐步增强幼儿的语 高幼儿的语言能力，促进幼儿的健康发展。家长陪着孩子一起 言理解能力。 读书，不仪让幼儿处于一种宽松的语言环境，而且还为幼儿提 3．点读识字一一从积累中开发语言 供真实而丰富的语言运用情境和幼)LOU造性运f=fj语言的机会， 针灯中大班的幼儿，家长在指导幼儿阅读时，用于指点读 美 阅读研究专家吉姆 ·崔利斯说： “你或许拥有无限的财富， ‘ 些简单的常用字、常用词汇、经典语句，以提高孩子对汉字 一 箱箱珠宝与一柜柜黄金，但你不会比我富有一一我有一位读 的敏感性，同时将图、文结合起来，帮助孩子对汉字的理解， 书给我听的妈妈 ”。教师如何让家 形成合力．有效指导亲了 这样幼儿在逐天逐月的阅读中，积累了丰富的识宁数、词?’厂垦、 阅读，促进幼儿语言能力的发展，就成为我们探索的课题。 语句段落，很好的促进了幼儿的语言发展。 一 、 教师角色：创设 “三环”阅读情境 4．谈话交流一一牵引语言多维走 向 1．创设直观生动 阅读场景让幼儿 “想说就说 ” 在引导孩子阅读的过程中，父母不仅要求孩子认真听，认 幼儿园的环境会说话，具有隐形的浯言价值。我ffJ将幼儿 真看画面，通过每一页画面帮助孩子理解敞事内容外，还及时 园的长廊布簧成故事廊，有绘本名称、故事简介、故事插 、 与孩子进行交流，探讨对作品的理解和 自己的想法，给孩于留 精彩的故事情节，幼儿在家长的带领 F认读故事名称，观察故 下提 问质疑的空 ，鼓励幼儿大8旦用语 言表达 自己的 “预期” 事图画，讲述故事内容。同时，教师根据幼儿不同的年龄特点， 和 “假设”，提高其创造性运用语言的能力。同时，轻松愉快 创设不刚的班级环境。如小、 {【J班的幼儿，就以小主题的形式 的亲子读书过程中，孩子对 自己的想法和评价 再掩饰，碰到 为幼儿提供各种各样的 卡和字卡，楼道罩结合季节悬挂了自 的问题也乐于向父母清教，全家人不分年龄大小、彼此分享阅 制的柳枝和桃花枝，上面挂满了有关春天的古诗和春天特征的 读的心得，你一言，我一言地讨 论，你一句，我一句的讲述， 句卡，让幼儿随处可读，想说就说；大班主要展示书和文字的 全面提高了孩了的语言能力。 演变，有的班级还创设了小作家坊，止幼儿和家长展示他们创 5．角色扮演一一从游戏 巾促进浯言发敞 编 的故事与诗歌。在这种浓郁的亲子 阅读氛围里，孩子们真正 住亲子阅读活动中．家 长和幼儿选择书中精衫的内容， 是畅所欲言，想说就说。 同分饰书中的角色，学说角色的对话，扮演故事情节，得到史 2．开发丰高多彩的图书品类让幼儿 “想读就读 ” 多运用语言的机会。有的还将认读的字、词、句积 下来，和 班级活动拳和幼儿园走廊都为幼儿提供开放式的小图书 孩子玩串字游戏、排图游戏、创编故事结尾等。让孩子运用语 角，书架上既有老师根据幼儿年龄和兴趣爱好提供的图书，还 言．创造性使用语言，在玩的过程中学说话，用词越来越准确， 有幼儿和家长们捐赠的图书，家长带领孩 了自由选择，想读就读。 表达越来越完整 。 另外，幼儿园还创设了 “天使书屋”．软软的地垫，舒适的靠枕， 三、教师功能拓展区：创建亲子阅读家园合力 富有重趣的儿童书架上陈列着网个版块的图 最受欢迎图书、 1．建立亲子阅读档案 最新上架图书、班级藏书、好书推荐。一本本精彩有趣的读本 每周五，爸爸、妈妈和孩子会一同从班级 “蒲公英绘本馆” 构成了安静而温馨的亲子阅读环境。孩子们 自由的选抒好图书、 中借阅图书，并存 《亲子阅读档案》中