教师读懂学生：该做什么,不该做什么.pdfVIP

—瞄盈囝盈■tJ、学．苏学研究 Pm 协rySchoolTeachingResearch 张 良朋 副教授 ．山东淄博师范高等专科学校 小学数学课程与教学论 教师 ．国内小数界 比较活跃的评课专家。有过 8年 的小学数学教师经历，其 间获山东省优质课评 比一等奖，现在主讲的 《小学数学课程与教学论》被评 为省级精品课程 。一直潜心小学数学教育教学的研究，在 《人 民教育》《上海 教育科研》《中国教育报》等报刊发表教研文章 150余篇 。另有一项成果获 山东省高校教学成果一等奖。出版小学教育专业教材 3部．与邱学华先生合 著 《尝试教学策略》一书。 教师读懂学生：该做什么，不该做什么 山东淄博师范高等专科学校 张 良朋 在数学教学 中．教师常常会告诫 愿或不能读懂学生 ，他 (她)的教学就 误区 结合几个教学案例 ．笔者针对 学生 ：学习数学，不仅要 “知其然 ”，还 会在很大程度上失去 “目标”“准度” “教师读懂学生 ：该做什么 ．不该做什 要 “知其所以然”。但是，作为数学教 和 “效度 ”．就很难有生动 、实在 的教 么”这个话题谈谈 自己的观点 师的我们 ．对学生 的数学学习却常常 学过程 显然 ．读懂学生不是一件容 一 教师读懂学生切忌 自以为 只能 “知其然”．做不到 “知其所以 易做好的事情．我们既需要积极探索 是 ．要虚心研学 然”。诸多教学实践表明，如果教师不 好 的做法 ．又要小心避免可能进入的 案【例】怎么会这样想呢? ≥ 鬻鬻 甓§ l j 鼍 尊≮ 零 罨 识的误区和盲点 ．由浅人深 ．层层递进 。例如 ，组织学生开 1．师：在一个装有5个红球和2个黄球的袋子中任意摸出—= 展摸球活动 ，事先告知袋 中有红球也有黄球 (如5红 l黄)， 球 ．可能会摸到什么颜色的球? 但不告诉球的具体数量 摸球后．用步步深入的连环追问 生：可能会摸到红球，也可能会摸到黄球 。(6名学生回答均 相同 将学生的思维逼到 “绝境”：① “根据摸球结果．你判断袋 2．师：现在请你来玩摸球游戏 (让每个学生实际在袋子 中摸 10 中哪种球的数量比较多?为什么?”② “有小组摸到的全是 )。塞旦墨要 堡夔二 ，堡童 些=全壁，这 堂 金 红球 ．如果再摸一次．摸出的还一定是红球吗?为什么?” 到哪种颜色 的球?为什么? ③ “有小组从袋中摸出了黄球．但究竟在哪一次摸出黄 生 1：应该都有可能 ，因为袋子里的球有红也有黄。 球．能确定吗?为什么?”④ “根据全班的摸球数据 ，你能估 生2：会摸到红球 !因为红球 多，而且 刚刚几次我摸到 的全是 计一下袋 中红、黄球的数量吗?你是怎样想的?”……在辨 红球 。 析与思考 中学生逐步体会到每一次摸球结果其实都是不 生3：黄球 !因为我刚才摸的时候感觉黄球表面好像不平 ，摸 确定的．同时又感受到数据 中蕴含了丰富的数学信息．可 起来感觉粗粗 的 生4：红球 !袋子里面红球多．摸到的就多。 以根据数据进行合理分析与推断 ．进而对数据的随机性 生