教育絮语（二）.pdfVIP

杏坛三昧 ingtansanwei 教 育 絮 语 (二) 口马鞍山市第二中学 汪正贵 合唱和戏剧是很好 的教育 生被老师错误地评价，也很无 子，分别组成许多六人小组 ，让 形式与载体。戏剧是一门综合的 助。因此，老师无论在法律上还 他们按组参加一个数学小测验。 艺术门类，能培养学生的综合素 是在道德上，都要负责地正确地 她把这些小组分成两类，一类要 质。戏剧中的角色扮演，能让学 评价学生。 求孩子当着他人的面说出自己 生体验不同的人生感受，有助于 当我们批评学生 “我从没见 的种姓，另一类则不要求。测验 学生成长。合唱也是如此，除了 过你这么笨的学生，我看你是无 结果是惊人的：第一类小组的低 提升学生的艺术素养以外，还有 可救药了”，被批评学生内心的 种姓出身的孩子比第二类小组 助于培养学生的集体意识 、和而 无助感就像医生告诉病人 你“没 的低种姓出身的孩子平均得分 不同的价值观。 得治了”一样。这样的批评是不 要低 18％；也就是说 ，仅仅是说 适合的，是负教育。 出 自己的低种姓身份就足以打 校园狂欢节不仅可以让师 英国哲学家洛克说 ：“教育 击一个孩子的自信心。 生放松、欢乐 ，也可 以让师生在 上的错误 比别的错误更不可轻 我们在教育教学中也往往 平等的交流中尽情忘我地展示 犯。教育上的错误就像配错了药 有意无意地给学生贴上好学生 自己。学校要设计好这样看得见 一 样 ，第一次弄错了，决不能借 或差学生的标签，却不知这种标 的平等、摸得着的民主的节 日。 第二次 、第三次去补救 ，教育的 签会让学生形成心理暗示 ，产生 影响是终身洗刷不掉的。” 正面或负面的影响。因此，我们 来 自学校的伤害风险有两 应该强化肯定与激励，慎贴负面 种 ：一种是身体上的，比如体育 2004年 ，世界银行的卡拉 标签。 运动、学校活动中的意外伤害； 霍夫报告了一项关于印度高低 另一种是心理上的，指来 自教师 “种姓”智力的实验结果。印度社 师生关系融洽，让学生喜爱 的不当教育行为，比如错误地评 会 中还保留着古老的种姓制度 老师、喜爱学校，是教育的前提。 价学生，就有可能对学生心理造 (等级制度)。学者卡拉霍夫在印 当学生不喜欢老师、不喜欢学校 成伤害。 度农村做了一个实验 ：她从六个 时，教育还没开始，就已经结束 医生如果错误地告诉患者， 村子随机挑选一批十二三岁的 了。 你病得很重，患者就很无助；学 孩子，然后从每个村再抽一名孩 我们的基础教育大量存在 16 胄毒 ·2014年9月·文化 杏坛三昧 xingtansanwe 教“育过度”的问题：幼儿教育小 车出游活动，四十几位同学纵贯 发就成为必需。 学化 ，儿童教育成人化 ，学科教 当涂 ，沿江跋涉，至芜湖天门山 当课程成为产品，就会注重 学难度过大，学生用于学习的时 折返，骑行 8O公里。这次出游， 课程的多样性 、选择性 ，满足不 间过长而睡眠与运动不足，教师 并没有想像中的那样一帆风顺 ， 同学生的不同成长