教育生态学理论指导下的高校外语自主学习模式构建.pdfVIP

第33卷第5期 郑州航空工业管理学院学报 (社会科学版) Vo1．33No．5 2014年 10月 JournalofZhengzhouInstituteofAeronauticalIndustryManagement(SocialScienceEdition) 2014．10 教育生态学理论指导下的 高校外语 自主学习模式构建 王 鹤 (河南财经政法大学，河南 郑州 450046) 摘 要：教育生态学理论是研究教育现象，揭示教育发展趋势的理论。文章从分析当前高校外 语 自主学习的现状入手，提出自主学习生态体 系的构建过程是在摆脱 “限制因子”和 “花盆效应”的基础上，遵循 “耐度定律和最适度原则”，进行非完全的 自主学习，并通 过竞争机制与协同进化，保证各个生态位的多元交替发展 ，从而建立教育生态的良性 循环 。 关键词：教育生态学；高校外语；自主学习；生态位 中图分类号：H31 文献标识码 ：A 文章编号：1009—1750(2014)05—0197—03 教育生态学 (EcologyofEducation)是由美国哥 代谢和生长的因子存在，所以通过研究了解这些限 伦比亚大学师范学院院长劳伦斯 ·克雷明(Cremin 制因素及其程度，并给予一定的干预是非常必要 Lawrence)于 1976年首次提出的。作为将教育学 的。在生态学概念被越来越广泛地应用到社会科 与生态环境有机结合，并以其相互关系及其机理作 学的过程中，人们将 自然限制因子扩展到社会限制 为研究对象的一门新兴学科，教育生态学运用生态 因子和精神限制因子。在教育的生态环境中，几乎 学原理，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教 所有的生态因子都可能成为限制因子 J。当某种 育发展规律，揭示教育的发展趋势和方向…。自 生态因子的量低于最低临界点时，会产生一定的限 主学习作为终身学习能力培养的基础，不仅是大学 制效果；但过犹不及，当某种生态因子的量超过其 英语教学改革的导向，也是21世纪学校教育的重 最大承载能力时，也会产生不可预计的限制效果。 要 目标。本文拟用教育生态学的基本原理探讨高 自主学习作为教育生态系统的子系统，不可避 校外语 自主学习的教育生态学模式建构，以期为高 免地受到其 自身限制因子的影响。首先，高校缺乏 校教师和学习者提供有效的指导。 自主学习的能量流与信息流，即不能给学习者提供 足够的自主学习空间。目前的高校外语教学大都 一 、 高校外语 自主学习的现状 遵循全国相同的教学大纲，开设类似的课程，使用 1．“限制因子定律”与 自主学习 统一的教材，所 以教师和学习者的自主权均受到很 生态学中的限制因子概念是 1954年 由奥登 大的限制 J。这不仅给教师实施 “以学生为中心” (Odum)在李比希(Liebig)1840年对营养元素与植 的教学方法带来阻碍，也让学习者摆脱 “以教师为 物生长关系研究的基础上提出的，是指 “达到或超 中心”理念的过程受到限制。其次，学习者并没有 过生物耐受限度的因子”_2J。李比希研究发现：谷 真正理解 自主学习的内涵 。在大多数学生看来，大 类作物的产量 ，一般不受它所大量需要的营养元素 学阶段的外语学习就相当于脱离课堂和教师的自 的限制，而是受那些微量元素的限制，所以只要稍 学，而不是真正