教语文须从“学”语文做起——以《夹竹桃》课堂教学为例.pdfVIP

课程 教法 课例评析 嚣0 “ i 教语文须从 “学语文做起 — — 以《夹竹桃》课堂教学为例 ◆江苏省句容市实验小学 刘长珍 《夹竹桃》是一篇状物抒情的散文。在作者季羡林的笔 长出一嘟噜。 下，夹竹桃的曼妙花色，如梦如幻的花影遐思，引发他无尽的 师：哪个词语突出了韧劲?(又)通过这个字眼的解读，学 赞美和欣赏。透过文字 ，可以看到，夹竹桃既是季羡林先生个 生体会到夹竹桃毫不气馁、永不放弃 ，由此更加深刻理解季 人品行的象征 ，更是他一生风格的写照。如何让小学生体会 羡林先生说的有关夹竹桃韧性的来：这点韧性实在是难能可 到这篇状物抒情的散文蕴含的高洁意趣 ，笔者认为 ，教语文， 贵的。我又引导学生继续挖掘句子：在和煦的春风里，……无 要从学生 “学”语文做起。 日不迎风吐艳。”学生感受到夹竹桃一直在不卑不亢地开花。 一 、 学品比较法。感知物之美 不管环境如何变幻(“无……不……”、“没有一天不……”“无 在文本中，季羡林先生采用比较法彰显夹竹桃的韧性 ， 不”、“没有一个不……”) 从而表达对夹竹桃的赞美和热爱。在阅读教学中，如何引导 藉此，学生体验到夹竹桃能够始终保持 自己的风格，迎 学生对夹竹桃的美有直观认识呢? 着风雨坚持开放，季羡林先生感慨这种韧性，远比院子里的 第一个环节 ，我采用比较的方法 ，从词语品读入手，层层 花难能可贵。通过对话交流，学生抓住关键词句，不断深入文 感知 ：课文中有哪些词语描写花?读这些词 ，你仿佛看到什 本学会领悟文本 ，最终拨动情感与作者的感慨和鸣，理解了 么?有什么感受?学生通过对词语的挖掘，发现作者使用了大 夹竹桃的韧性不但与众不同，而且难能可贵。 量的词语如花团锦簇 、花开花落、美不胜收等 ，从中感悟到和 三、学品背景人，升华文之韵 夹竹桃相比，太多的花儿都胜过它，也都是缤纷美丽的。 语文课不但要有语文味，更要有思维的激发。笔者认为， 师：通过词语看看作者写了哪几个季节的花?(春夏秋三 让学生仅仅停 留在文本语言中，产生情感共鸣是远远不够 个季节，院子里很 多的花儿。) 的。必须开启思维的门，将文本与人物合二为一 ，人即是文， 师 ：明明是要写夹竹桃 ，为什么对夹竹桃却没有那么多 文即是人，这样学生在人文中有所感悟 ，而后升华成为文章 华丽的词语呢?(想用对比，写出夹竹桃的与众不 同。) 之韵 ，最终成就人文合一的语文境界 ，而这也正是状物言志 师：夹竹桃有什么与众不同?(很有韧性!) 的文本的哲思所在。 藉此，我板书 “韧性”，让学生体会韧性：提到 “韧性”你会 师：请问什么原因让季羡林先生对夹竹桃情有独钟呢?这 想到哪些词语?(不屈不挠、能屈能伸、顽强不屈)默读 3、4自 就要从季羡林先生的童年说起 。现在读读有关季先生的资 然段，看怎样通过比较写夹竹桃的韧性?请圈圈、画画、写写。 料。谈谈你对季羡林的感受。(生默读) 通过引导让学生抓住写作的关键，体会作者的写作意图，这 生：季羡林从小家庭条件并不好，但他从来都不在意，学 是我在课堂教学中，让学生 自主学语文迈出的关键一步。 习非常努力，成绩也非常优秀。我想到了夹竹桃，虽然生长环 二、学品关键句。拨动情之弦 境并不好，但依然能坚持一直开花。这一点就像是他的写照。 语文阅读教学的重点 ，是要在语言文字的熏陶下，感受 师：“写照”这个词用得好!作家宗璞说