小学数学优秀教学资料-分数乘除法解决问题总复习教学设计.docVIP

分数乘除法解决问题总复习教学设计 教学内容：人教版小学数学年级下册P（页） 3．通过横向对比和纵向梳理，沟通数学知识间的相互联系，建构知识网络，体会化繁为简的解题策略。 教学重点：运用画线段图的方法分析数量关系。 教学难点：合理、灵活运用；男生比女生多 女生比男生少；女生占全班的；男生占全班的； 男生是女生的125%；男生：女生=4：5 …… 提问：男生比女生多几分之几？你是怎么想的？ 提炼：求一个数比另一个数多几分之几，是用一个数比另一个数多的÷单位1的量。 【设计意图：学生自主解读线段图的过程可谓一举三得，一是在为本节课提供学习素材做准备，二是复习和回忆求一个数是另一个数的几分之几，一个数比另一个数多（少）几分之几的分数应用题，三是引导学生感受同一线段同一数量关系有不同形式的数学表达。】 3．补充信息和问题，形成素材。 谈话：给这些数量关系添上条件和问题，就成了完整的数学问题。 很多吧！那我们就先选两个问题来解决。 【设计意图：众多完整数学问题的一起呈现目的在激起学生看到题多，讨厌难受的心理，为最后题目的统一，内心释然做铺垫。】 二、梳理与沟通 1．用你喜欢的方法在自己的练习本上列式计算。 女生20人，男生比女生多，男生有多少人？ 女生20人，女生比男生少，男生有多少人？ 【设计意图：除一个数是另一个数的几分之几，一个数比另一个数多（少）几分之几的两类分数应用题外，分数乘除法应用题还有求一个数的几分之几是多少，求比一个数多（少）几分之几的数是多少，已知一个数的几分之几是多少，求这个数和已知比一个数多（少）几分之几是多少，求这个数四种基本类型。不管是基于学生前测分析，还是梳理知识体系，我们发现四类题目没有必要全研究。因此本节课就选择这两道具体题目展开，回忆复习解决问题的过程，为后续的知识建构积累经验。】 2．交流梳理 （1）分数乘法应用题。 呈现方法： 20+20× 20×（1+）， 20×（1+）时，我们可以把它转化成男生是女生的。我们就可以用女生这个单位“1”的量×对应的分率=求出了男生这个对应的量。 【设计意图：求比一个数多（少）几分之几的数是多少的分数乘法应用题在分数解决问题中有着举足轻重的作用。它不仅可以沟通较复杂分数应用题与简单分数应用题之间的关系，又是分数除法应用题的前提。因此，在本环节中，教师借同题不同方法的对比，让学生既巩固求一个数的几分之几用乘法计算的本质，又感受转化的思想。】 （2）分数除法应用题 呈现不同方法：20×（1-） 20÷（1-） 20÷ 组织：请你们批阅一下？这样为什么错，你怎样分析才会让这位同学听明白。 活动要求：请每位同学独立思考，尝试分析一下，你可以动动笔，写写画画。再四人小组交流。 交流方法： 预设 方法一：结果的合理性判断。 方法二：语言表达。女生比男生少，是把男生看作单位1，女生是男生的。 组织：你表达很清楚，还有更直观的方法吗？ 方法三：我们可以画画线段图的。 指生示范。 评价：谢谢你的示范。借助线段图，我们就更形象的看出女生是男生的，求男生这个单位1的量，就是用对应的量20÷对应的。 方法四：列方程计算。 引导：谁知道方程法的奥妙是什么？ 提炼：虽然单位“1”未知，但是我们还是可以用单位“1”的量×对应分率=对应量这条数量关系式列出方程解决的。分数乘法和分数除法就是可以这样互相转化的。 【设计意图：前测分析，这类型题目学生的错误率高达51.02%，究其原因学生不分或不善于分析其中的数量关系。因此，本节课就把这道题的研究环节做大，通过让学生教学生的方式，引导学生从结果判断，文字，线段图，方程等多种方法进行分析，并沟通体会分数除法是分数乘法的逆运算。】 3．对比揭题 提问：解决了两个题目，你有什么发现？ 揭题：今天这节课，我们就来复习和梳理分数乘除法解决问题。 4．方法梳理 谈话：回顾刚才解决问题的过程，我们从题目中收集信息后，先分析数量关系，需要时动手借助线段图帮帮助分析，再列式解答。最后，我们还要检验反思一下。像刚才，题目明明说女生比男生少，你算出男生比女生少还太不对了。 【设计意图：回顾的过程，不仅帮助学生回忆解决问题的全过程，还强化检验反思的作用，引导学生练习中要善用巧多结果的合情性判断法。】 5．纵向沟通 提问：这两题我们已经解决了，其实也相当于解决了哪些问题？为什么？ 提炼：是的，数学中的百分数问题，比例问题，我们都可以转化为分数问题。研究好分数问题，其他问题也就自然解决了。 【设计意图：以具体题目研究为载体，通过类比，转化沟通分数问题、百分数问题、比例问题之间的关系，建构知识网络体系，凸显研究分数乘除法解决问题的价值。】 6．横向沟通 提问：这四道分数解决问题，如果再请你分分类，你会怎么分？