小学数学优秀教学资料-设计：三角形三边关系.docVIP

课题 三角形的三边关系 课时 1 教材与学情分析 “三角形三边的关系”是人教版小学数学四年级下册第五单元第二课时例3和例4的内容。例3呈现的是小明家去学校的路线图，以唤醒学生的生活经验，从而提炼数学事实——两点间所有连线中线段最短，为探索三角形三边关系做好铺垫。例4主要是让学生通过操作学具，观察交流，发现规律，归纳总结。教材用“任意两边之和大于第三边”，体现了数学语言表达的严谨性。这节课学习为今后探索图形问题积累经验，也为初中学习三角形三边关系打下基础。学生学习本课之前，已经学习了角和三角形的认识，知道了三角形的概念和各部分名称。学生对于“两点间所有连线中线段最短”都有充分的生活经验，但对于三角形三边关系还是很陌生的。学生在以往探究平面图形边的特点的过程中，学生用到观察、猜测、操作、分析、比较等策略方法，有一定的策略基础。 目标与重难点 教学目标： 1．知道两点间所有的连线中选段最短，并能运用这一事实解释三角形三边关系。掌握三角形三边的关系，并能应用三角形三边关系分析解决问题。 2．经历猜想、验证、归纳的探索过程，掌握科学的探索方法，发展探索问题的能力和合作交流的能力。通过想象、观察、推理等活动等发展空间观念和全面思考问题的能力。 3．体验主动探索的乐趣，提高学习数学的积极性和主动性。 教学重点：探索三角形三边关系 教学难点： 1．明确两边之和等于第三边时不能围成三角形 2．理解“任意”的含义。 教学准备 几何画板课件，课堂作业纸，直尺一把。长度分别为10厘米、 8厘米、6厘米，4厘米的小棒每人一份。 过程设计 一、创设情境，明确两点之间所有连线中线段最短 1．出示图，提问：小明去学校有三条路可走，你觉得走哪条路短？ 几何画板测量验证，出示度量结果 2．移动C、D两点，观察数据。你发现了什么？ 两点中间所有的连线中，线段最短，这条线段的长度就叫做这两点之间的距离。板书：两点间线段最短 设计意图：这一部分教学主要唤醒学生对两点间线段最短的经验，通过几何画板的验证，明确经验的正确性，提炼两点间线段最短的数学事实，渗透变与不变的思想。 二、探索三角形三边关系 1．隐藏经商店的路， 提问1：三条线段刚好围成了一个什么图形？ 提问2：刚才我们分析A到B点那条路最短，发现三角形中AC+BC＞ AB，学校到邮局也有两条路，AB+AC和BC，那条路短呢？你是怎么知道的？能否用不同的方法来说明？（学生同桌交流） 提问3：你还可以得出谁加谁大于谁？你是怎么知道的？ 提问4：请看，这个三角形的三边有怎样的关系？ 板书：任意两边之和大于第三边 设计意图：借用两点之间线段最短得出给定三角形的三边关系，提出猜想。学生通过分析三角形的三边关系，发展空间观念和逻辑分析能力。 2、这个三角形三边有这样的关系，那是不是天下所有的三角形三边都有这样的关系呢？你打算怎样去研究？ 学生动手画一个三角形，量出各边的长度，算一算两边之和，再与第三边比一比。 师：你画的三角形任意两边之和都大于第三边吗？请和你的同桌说一说。 请一位学生上台汇报 提问：有没有谁画的三角形两边之和不是大于第三边的？ 设计意图：学生通过测量比较或直观分析，进一步感知三角形的三边关系，加深对“任意”的理解。同时也让学生经历研究问题的过程和体验研究问题的方法。 3、刚才同学们只画了40个，我们能否就下结论天下所有的三角形它的三边都有这样的关系？数学上我们还可以去找反例。三角形两边之和有可能小于或等于第三边吗？ 课件演示任意一个三角形。把上面一个顶点往下移动。刚才我不管怎么拉（a+c都是大于b的），a+c有可能等于b吗？什么时候a+c会等于b？a加c的和有可能小于b吗？为什么？得出a+c＞b。 这时隐藏数据，把上面的一个顶点往右下方移动，提问：移到什么地方就不是三角形了？这时三边又有什么关系？说明b+c不能等于a，b+c有可能＜a吗？得出b+c＞a。 同样把A点往左移动，同理可得a+b＞c。 小结：通过刚才的演示，我们发现只要有一组两边之和出现等于或小于第三边，它就不是三角形了。那么只要是三角形，它的任意两边之和大于第三边。 板书： 三角形 任意两边之和大于第三边 设计意图：通过几何画板，把抽象的证明过程转化成直观演示。让学生初步体会假设证明法。同时，学生通过观察、思考，明确当任意两边之和等于或小于第三边时，三角形就不能成立。由此得出结论：三角形任意两边之和大于或等于第三边。 三、验证任意两条线段之和大于第三条的三条线段能围成一个三角形。 师：如果给你三条小棒，任意两条长度之和大于第三条小棒的长度，这三条小棒就能围成一个三角形吗？我们来做一个实验。 出示4根小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），如果任选三条来围一个三角形，会有