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《通过学生学习反思，促进教师教学行为改变的研究》 结题报告 通州区第四中学课题组 一、课题提出的背景 1.课题简介： 随着新课程改革的进一步推进与深入，摒弃浮华，追求真实效的课堂已成为改革的重要目的之一确立了“”的课题。从，我们发现许多教师上课存在一定的问题 三、研究的目的、意义及内容 1.研究的目的、意义 从，我们发现许多教师上课存在一定的问题。。为的发展,为提升学校办学能力、办学水平提供相关的参考依据。借助理论和经验，指导课题研究。 3.行动研究法：在理论指导的基础上， 5.总结经验法。前期准备课题方案十分严谨的科研态度来完成论证规范明确研究任务，分项目落实。组织课题培训活动，让每个课题组成员掌握本课题研究的基本思路、策略、方法等。“课堂教学行为改进计划”，并在本备课组做交流，平时随时记载日常教学行为改进的案例和情况，重在解决具体的课堂教学行为问题。实施“课堂教学行为改进计划”的关键是“行动跟进”。教师课堂教学改进情况的记录是个人行为，如果不加组织、指导，就可能出现为记录而记录的情况。所以，此项措施必须基于扎实有效的教研活动。我们要求教研组积极开展教研活动，帮助教师了解学科的前沿发展动态，引导教师研究教材，琢磨学生，反思自己，使每个教师都有案可写，有例可说。教研组内教师互相听课，课后授课教师要将自己关注的教学行为作为说课重点内容，要说清：自己在哪一行为方面有缺失，本节课中制定了怎样的针对性的改进措施，课堂教学的设计思路是什么，自我评价如何等几个问题。同组教师在评课时首先对此进行评价，是否改进，改进的程度，课堂效果如何，以后怎样加强等方面提出一些意见和建议，然后再就课堂教学行为其他方面的典型问题提出讨论。学校备课组每周活动1次，教研组每双周活动一次，并且每周一下午第七节课为教研组中例会，主要是汇报和总结本组教师听课情况，课堂教学行为改进情况、取得成效等。力图以教师自身反思为基础，集众教师智慧于一身，重在解决具体的课堂教学行为问题，以点带面地逐步提高教师的教育教学能力。 10.追求高效的教学行为，探索课堂教学有效策略。 在不断改进低效课堂教学行为的同时，鼓励教师探索高效的教学行为。课堂教学策略和教学技能是决定课堂教学行为的重要因素，是联接教学观念和教学行为之间的桥梁和纽带。当教师能熟练掌握和运用先打教学策略和教学技能，改变课堂教学行为的问题就迎刃而解了。因此，课堂教学策略和教学技能在改变课堂教学行为中有着至关重要的作用。在各教研组长的带领下，教师们积极进行优化课堂教学策略的的探索。如：指导学生自主学习的策略，指导学生合作学习的策略，激励学生学习的策略，发挥学生主体性的策略，面向全体学生的策略，学法指导的策略，应用多媒体辅助学生学习的策略等等。 11.制定本校课堂教学行为评价标准，强化有效教学行为。 课题组搜集了国内外相关的一些评价量表，又认真分析了本校教师教学行为的情况，最后确立了 项评价内容，每一项评价内容又细化为一些具体的指标，合理分配了分值。教师课堂教学的自评和互评均以此为依据。其作用首先是提示并约束教师按照量表中的指标来强化一些有效、高效的教学行为，其次是使教学行为的评价更科学，为我们评价课堂教学提供有力依据。（表见文件附3） 六、研究的初步结论及成果 ? 通过两年多的扎实研究，课题取得了比较可喜的阶段成果。实践证明：学生是得到教学效果反馈的重要渠道，我们的研究对促进教师教学行为的改变，提高课堂教学质量有着重大意义。 1．搭建了师生有效沟通的桥梁。利用学生学习反思了解学生的感受及想法，拉近了师生间的距离，在师生沟通上起到了非常重要的作用。反思体验的方式不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式教师可以通过数学日记来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为学生在数学日记的影响下，更注重学习的方法，反省自己的学习过程，给自己一个正确的评价，并在教师的肯定中得到快乐和信心不仅可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式教师可以通过来进一步了解学生，学生也可以在教师的评语中了解教师对自己的评价，进一步肯定自己或改进自己的学习行为促使改进教法，去适应学生的学习老师能从教的位置换到学的位置去思考；学生能从学的位置换到老师教的位置去思考，这种换位思考在双方感情相靠的同时，既能使老师改善教学，又能使学生提高接受教学的自觉性强制行为多，自觉参与少。教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，视野不够开阔，缺乏专业引领的专家。课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。 （5）由于经验不足，收集整理过程性材料的意识不够，不注重书面材料的积累，案例的典型性不突出，使得课题成果稍显单薄。 2.今后的打算： （