直角三角形性质及其应用（一）.doc

直角三角形性质及其应用（一） 敬业初级中学 周珺 教学设计说明 自主学习的核心是兴趣，有了兴趣，才会有求知欲。因此，本课的引入直接采取了动手操作切入主题，考虑到了初中生好动的行为特征，让他们为课而动，由兴趣激发求知欲，让他们为课而思。教学过程中引导学生在动手操作与问题的思考中探索知识、理解和掌握知识。 在这节课的教学设计中，学生通过测量直角三角形斜边及斜边上的中线的长度猜想出命题：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。并根据命题写出了已知、求证，加以证明，最后得出了直角三角形这一非常重要的性质。对学生来说，通过自己动手、动脑来观察、体验、探索、分析后得出的结论印象更加深刻，运用中才会更加灵活。要培养学生学会自主学习，必须重视培养学生学会思维、学会活用知识，本节课的教学设计中，我通过幻灯片中色彩的运用，有意识的培养学生图形的分解与结合思想，在说理与论证的过程中培养学生演绎推理及归纳思想，并通过例2中一题两图，培养学生思维的严密性，使学生在探索性学习中养成严谨、求实的科学态度。 课堂组织形式上充分利用小组讨论等方式，有利于师生间及学生之间有效互动，将学生的学习方式从个体活动变为个体与小组学习相结合的方式；从被动灌输转变为学生自主探究，主动学习。本节课的例题及习题的安排遵循了学生思维发展的规律，由易到难，循序渐进，让学习程度不同的学生都有所收获，在作业的布置中，也安排了必做和选做两个层次的题目，分层导学。 总之，在本课的设计上希望做到的是充分发挥学生的主体性，以学生的发展为本，让每个学生都有所收获，强调的不仅是数学知识内容的学习，更注重的是数学思想方法的渗透，为灵活应用各种思维方法去创造、分析和实践奠定基础。 [教学目标] 认知目标：掌握直角三角形中斜边上中线性质的证明及其应用 能力目标：培养学生图形的分解与结合的思想，演绎推理及归纳思想，培养学生思维的严密性、深刻性等思维品质，培养学生数学表达能力 情感目标：通过学生动手操作、合作和交流，学生获得属于他们自己的“命题”，体验数学发现的成功，以及同伴交流、互助的喜悦 [教学重点、难点] 重点：应用直角三角形斜边中线性质解决问题 难点：“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半”定理的证明 [教学过程] 一、操作： 请同学们拿出准备好的直角三角形， 作出斜边AB上的中线CD，并用刻度尺分别量出 CD、AB的长度，通过操作： 1、猜想线段CD和线段AB的关系，得出命题： 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半 出示课题：直角三角形斜边中线性质 2、根据命题写出已知、求证 二、性质定理的证明： 1、已知：在Rt△ABC中，∠ACB=90°， CD是斜边AB上的中线 求证：CD= AB （给学生一段时间思考，提倡小组讨论， 让学生自己找出证明的思路，体验同伴交流 和互助的喜悦） 证明：延长CD到E，使ED=CD，连接EA 在?CDB和?EDA中 BD=AD（已知） ?1= ?2（对顶角相等） CD=ED（以作） ∴ ?CDB ≌ ?EDA（S.A.S） ∴ CB=EA（全等三角形对应边相等） ? B=?3（全等三角形对应角相等） ∵ ? ACB=90 °（已知） ∴ ?B+ ?4= 90 °（直角三角形两锐角互余） ∴ ?3+ ?4= 90 °（等量代换） 即?EAC= 90 ° ∴ ?EAC= ?BCA（等量代换） 在?ABC和?CEA中 BC=EA（已证） ?BCA = ?EAC （已证） AC=CA（公共边） ∴ ?ABC ≌ ?CEA （S.A.S） ∴AB=CE （全等三角形对应边相等） 又∵ CD= CE（作图） ∴ CD= AB（等量代换） 2、定理：在直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半。 实验——猜想(命题)——论证(真命题)——定理 三、定理应用： 1、观察：如图，在?ABC中，?ACB=90°， CM、CH是AB边上的中线和高，那么图中 有哪些线段相等？CM= AB= AM=BM 有哪些锐角相等？ ?A= ?1= ?2；?B= ?MCB= ?ACH CD平分?ACB， 图中又有哪些角相等？ ? ACD= ?BCD ；?3= ?4 例1：已知：在△ABC中，∠B=∠C， AD是∠BAC的平分线， E、F分别是AB、AC中点 求证：DE=DF （学生思考后说明解题思路） 阅读： 课本P74 2、练习：已知：如图，△ABC中，BD?AC于D， CE?AB于E，M为BC中点 求证：ME=MD （学生完整书写后用实物投影展示） 例2：已知：以BC为斜边的Rt△BDC和Rt△BEC中，点M是BC中点，连接DE，点F是DE中点 求证：MF?DE