远程教育学生系统的构成与管理探究.pdfVIP

第16卷第1期 开放教育研究 V01．16，No．I EducationResearch Feb．2010 2010年2月 Open 远程教育学生系统的构成与管理探究 李永纪1 宋玲2 (1．中央广播电视大学学习服务支持中心，北京100031；2．中天实业投资公司，北京100088) 【摘要】 远程教育的学生系统是远程教育系统的主要组成部分，其组织结构及其管理具有与普通高等院 校完全不同的特性，只有充分了解远程教育学生系统的构成要素和运行规律，才能准确地把握远程教育学生管 理的关键。本文遵循远程教育“以学生为中心”的服务理念，依据系统管理理论，应用组织系统原理，撂究以学 生特征为主导的学生自组织、以学校对学生学习支持服务为主导的组织环境，以及体现教育需求的相关社会环 境所构成的远程教育学生系统构成要素。并从学生事务管理和学生学习管理两方面去分析远程教育学生系统管 理链的基本结构。 【关键词】远程教育；学生系统；构成；管理 【中图分类号lG728 【文献标识码】A 【文章编号】1007-2179(20t0)01-0050-05 影响。系统管理理论是将学校作为管理客体来研究的。 远程教育学生的组织系统特征 远程教育的学生及其管理具有明显的自组织特性，自组 1．组织系统 织理论对学生的管理具有重要指导意义，通过学生自组织和 一般来说，组织是指系统内的有序结构或这种有序结构 学校管理的结合，可以使远程教育学生组织成为耗散结构系 的形成过程。德国理论物理学家H．Haken认为，从组织的统，通过有效地利用涨落使学生管理达到有序，利用协同和 进化形式来看，可以把它分为两类：他组织和自组织。如果 竞争使学生系统成为自组织过程。 一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；如果不存在 远程教育学生系统与管理 外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协 调地自动地形成有序结构。就是自组织。系统的开放性、菲 远程教育系统是国家教育系统的一部分，同所在国的社 线性、远离平衡态和涨落是形成自组织的重要条件(转引 会、政治、经济、科技、文化和教育系统等环境发生相互作用； 自：汪应洛，2007)。 远程教学系统是远程教育系统的主要子系统，按照丁兴富博 2．自组织管理 士(2001a)的定义：“远程教学系统是远程教育这一社会开 “自组织”是一种有序结构，这种有序结构是系统在外 放系统的运行子系统”。“其实质是远程教育运行(教与学) 界环境作用下，系统内部要素协同合作自发产生的，外界环 系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用时空区 境并不规定系统内部要素应按照何种方式进行组织。“自 域”；远程教育学生系统可以是以学生特征为主导的学生自 组织”也指生成这种有序结构的过程。自组织的意义在于 组织，以学校对学生学习支持服务为主导的组织环境(系 它实现了系统内部要素高效益的协同合作，使系统各类资源 统)，以及体现教育需求的相关社会环境所构成的学习型组 得以最大限度地发挥作用。自组织管理是基于自组织的理 织系统。 念发展出的、适合于社会组织应用、达到自组织这种高效有 (一)远程教育学生系统 序境界的一整套理论和方法。“自组织”是通过有效的制 1．远程教育学生规模 度，使每个人、每样东西都按照其本性去运转，使其潜力、积 对于普通高校，师生比较高，教育管理部门对学校教室 极性得到最大程度的发挥，并使整个组织、社会充满