高职园艺技术专业“4+1”工学交替教学改革探索及实践.pdfVIP

ofAnhui 安徽农业科学，Journal t 3)：1326—1327．1375 责任编辑 陈红红责任校对卢瑶 A班．Sei．2013，41 高职园艺技术专业“4+1”工学交替教学改革探索与实践 邓建平，肖君泽 (湖南生物机电职业技术学院，湖南长沙410427) 摘要以湖南生物机电职业技术学院“校中厂”为依托，进行了园艺技术专业“4+1”工学结合模式下教学改革的探索与实践。结果表 明，“4+1”工学结合人才培养模式提高了教育教学质量与人才培养质量，实现了学校、学生、企业多赢的局面，成效显著。 关键词高职园艺技术专业；工学结合；人才培养模式；“4+l” 中图分类号S一01 文献标识码A 文章编号0517—6611(2013)03—01326～02 工学结合是我国高等职业教育内涵建设的一项重要内 2高职园艺技术专业“44-1”工学交替人才培养模式的构建 2．1 容，教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教 基地建设工学结合的本质是要求高等职业院校与企 育教学质量的若干意见》中指出：“要积极推行与生产劳动和 业紧密结合，使学生能一边在学校学习，一边在企业实践，是 社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育 一种将学习与工作相结合的教育模式o“。实现这一模式的 人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引 基础是有与之匹配的校内生产性实训基地。该实训基地必 导课程设置、教学内容和教学方法改革”。因此，探索工学结 须能满足学生专业核心能力的培养，其设备设施及生产技术 合的新型人才培养模式是高职教育教学改革的一项紧迫任 应代表行业的发展方向，其生产也必须符合现代企业的生产 务。近年来，各地高职院校在借鉴德国“双元制”模式的基础 实际，学校的学生能真正融入该基地的生产与管理，有效地 上探索了多种形式的工学结合模式。广东省有100多所职 开展生产与实训。2008年9月，湖南生物机电职业技术学院 业院校实行了“工学结合、半工半读教学模式…；汤川等对“2 与都市花乡签订合作协议，双方成立了实训基地建设小组， +1”途径做了较深入的研究旧1；梅德强等提出的“3+2”工学共同建设校内生产性园艺实训基地，即“校中厂”。该基地占 交替模式旧1，姚芳等提出了“工学结合4+2模式”Ho都有一 地1．3hm2，由学院提供土地资源，企业出资独立经营【8‘。几 定的代表性。但这些模式都存在一个共同的问题：在企业实 年来，都市花乡先后投入150余万元添置和更新了设备设 训的操作性难度较大，学生实训管理不规范，实训运行成本 施，引进了多种名贵花卉苗木，将基地建成了该公司的花卉 较高，实训往往流于形式，人才培养效果并不理想。湖南生 配送中心，目前长沙市场销售的每lO盆盆花中，就有3盆出 物机电职业技术学院园艺技术专业于2007年被确定为湖南 自该实训基地。基地除了2名管理人员与6名技术人员是 省精品专业建设项目，在工学结合人才培养模式的创新方 由公司派遣外，技术顾问都是学院的教师。企业为学生提供 面，做了有益的探索，取得了较好的效果。 勤工助学的岗位，学生利用课余时间和周末，在基地进行花 1“4+1”工学交替教学模式的内涵 卉生产、花卉组盆、花卉租摆等工作，公司根据学生的业绩发 “工学结合”是通过“工”与“学”的交替，使“工”的体验 给学生300～600元不等的劳动补贴。 在“学”中升华，“学”的认识在“工”中实践，从而达到高技能 2．2制订培养方案 人才培养的目的。“工学结合”是人才培养模式以培养学生 2．2．1明确培养目标。在园艺技术专业的人才培养方案 的就业竞争力为主线，充分利用学校和企业的教育环境和资 中，要求培养学生的“两种意识”与“三种能力”，“两种意识” 源，将在校的理论学习与在企业的实习工作经历有机结合起 即“职业意识”与“创业意识”，“三种能力”即“专业能力”、 来的一种人才培养模式呤一。