常态课例校本行动研究--教师专业水平自我提升之路.ppt

一、教师的学习方式 基于问题的行动研究。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。 基于群体的合作学习。教师基于群体的合作学习可以概括为三种类型：① 指导型的合作学习，校内专家、教研员、专业理论工作者的指导；② 交流型的合作学习，公开课、教学成果展示、读书汇报课等；③ 研究型的合作学习，案例分析、专题讨论、课题研究等。 基于实践的研究学习。教师的研究是实践的研究，在实践中鉴别理论的真伪，在实践中迸发创造的火花，在实践中形成指导改进自身教学的实践智慧和个人理论。 基于经验的反思学习。教师的学习不是从理论出发的，而是从经验出发的反思与重构。 1989年，心理学家波斯纳将之概括为： 成长 = 实践 + 反思 基于案例的理解、分析和反思。教师的研究是以案例为载体的实践研究，教师擅长的表达是运用案例的表达。 二、课例研究 课例：教师课堂教学的实际例子，是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。课例不仅仅是最后的课堂教学实录(叙述)，还要交待之所以这样教学的理由和认识(诠释)，即“讲述教学背后的故事”。 课例研究：通常意义上是关于一节课的研究，即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或是不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。 课例研究试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。具体说它是围绕如何改进一堂课，展开研究，其目的不仅仅是上好这堂课，更关键的是让老师在研究这节课的过程中，掌握改进这类课或更多课的方法。 三、课例研究的过程 课例研究通常是关于一节课的研究，主要是针对这节课中出现的有针对性的、共性的问题进行研究，是一种以教师为主导的教学循环。 小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”做出详细的计划（教学设计）。 研究课1：实施。由一名教师讲授“研究课”，其他教师进行观课活动。 小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。 研究课2：第二次实施。另一名教师(或同一名教师)在另外的课堂教授“研究课”，其他教师进行观课活动。 小组会谈：反馈与存档。随后教师讨论“听课情形”。这样，直至满意为止。 课例研究的一般流程 课堂观察框架 常用的课堂观察形式 互助式观课：互助式观课是一种横向的同事互助指导活动。 步骤：①双方在课前共同商定好课堂观察的主题和重点；②观课者做好课堂观察和记录，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考；③开展课后的讨论，讨论要针对主题和要点，问题一定要具体；④后续行动，上课教师要把改进措施实施到后续课堂教学活动中。 邀请式观课：邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听课。如果说，互助式听课侧重于问题－－诊断，那么邀请式观课则侧重于成果－－鉴定。 步骤：①教师公布自己的上课内容和研究主题；②填写邀请卡，向其他教师发出邀请；③观课教师认真阅读相关资料；④观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题作出相对规范性的评价 反思式观课：教师成为观察自己课堂的主人。这种课例研究模式是借助录像带来进行的 ，由授课教师自己反复观看 ，进行课堂教学行为的剖析。 四、课例研究的模式 1.一课多上：独立课→会诊课→反思课 2.同课循环：备课组或教研组的教师同上一节课。关键在于教师的互动和问题的跟进。 2.同课异构：同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高。流程为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由两个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。 4.多课一题：不同的教师上不同的课，研究同一个问题。先确立同一学科教师都关注的教学问题，然后组织所有学科教师学习相关的理论和经验，在此基础上开展研究教学设计研究。 五、课例研究的注意点 以“做”为中心。听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。解决自己的实际问题。课例研究有主题，从问题出发，让问题引导学习，同伴互助，让差异推动进取 以检视（反思）为习惯。养成对常态课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验，从常态的备课与教学设计开始，进一步提高备课、观课、评课的成效，提高常态课的质量，让研究成为常态 以组织为保障。将教师的教学、研究和进修整合起来，组织以校为本的正式与非正式的教研活动，营造学校的教研文化，从内部推进课例研究，强调集体智慧，建立以骨干教师为引领的课例研究行动主体，形成相对稳定的互帮群体,有得力的负责人，有明确的互帮目标和具体的互帮内容。 小结 常态课例研究的校本行动，就是要以问题引导学习，不断使日常教学工作问题化，教师的学习重要的是有问题意识，有问题才有不同意见的讨论