技术批判理论下高职教育通识课程构建.pdfVIP

度．要明确高等职业教育不仅为社会输送职业人才．也在为国 摘 要：高职教育在专注于培育“技术人”的 家培养合格公民．不仅是在培养一个个的准就业者或者准职 同时．往往忽略了对意义和价值层 业人．更是在培养一个个具有创新精神和创新能力且和谐发 面的审视。笔者从技术批判理论出 展的人．是为中国由“制造大国”向“创造大国”的转变储备人 发．揭示高职教育为什么要实施通 力资本。所谓深度，是指解读高职教育目标要透视其文字符号 识教育．通识教育在高职院校如何 表面，达其理论基础及文化内涵，而不仅仅是解读肤浅的文字 定位。同时．这也为构建高职教育 示意。所谓效度。是指解读高职教育人才培养目标不能仅停留 通识课程的理论模式提供了新的 在一串高度概括而又简清的文字描述．作为高职教育人才培 视角。高职通识课程应建立平行式 养活动的逻辑起点和最终追求．它必须具有详细而明晰的内 模块化通识课程架构．这种架构以 涵界定、执行标准及考核方式、方法。只有这样，它才能有效地 专业技术为核心不断向外辐射．呈 规范和规整具体的高职教育人才培养活动。 现出科技、伦理、人文等面向。 (三)关注生命．将“和谐发展”的理念渗透在高职教育人 关键词：通识教育；高职教育；技术批判：课 才培养活动之中 程架构 作为一种生命的存在．谋生所需的职业素养和职业能力 与精神超越所需要的人文素养是高职学生和谐存在的两大基 目前在我国教育界．人们大多赞同在 本支柱。因此．高职教育人才培养活动必须同时开启这两种维 普通高等院校实施通识教育．但具体到以 度．既要教授学生得以谋生的专业知识和专业技能．更要站在 培养技术性人才为目标的高职院校．是否 关注生命的高度，确保人文素养养分的充分输送。只有在这个 应该实施通识教育仍有疑问和争议。由于 前提下．我们才可以说高职教育怎么样强调专业知识和专业 高职教育作为不同于普通高等教育的一 技能都不过分。也许人文素养不具备专业知识和专业技能所 种类型．其具有独特的人才培养定位和人 具有的即时的、显性的“实用”功能，甚至被某些过分以“即时 才培养模式．使得人们在专注于培育“技 就业为目标”的人冠之以“无用”之名．但它却实实在在熏染着 术人”的同时．往往忽略了对意义和价值 陈 人的灵魂，涵润着人的价值神经。提示人的灵府开启那审美、 层面的审视。基于此．笔者试从技术批判 向 向善、仁爱、知耻的维度。因此，高职教育在开展人才培养活动 理论的视角出发．指出为什么要在高职院 阳 的实践过程中．要时时自问以下几个问题：①和谐发展究竟是 校中实施通识教育．通识教育在高职院校 什么?②我们在教学过程中究竟把学生当成了什么?③高职教 中该如何定位?并据此初步构建高职教育 育究竟要培养什么样的人?④我们是在进行