解读聪明密码.ppt

学会倾听 皮革马利翁之心期待孩子 热情感染 * 心理加减法 简简单单减压 禁果效应 归因训练 引导释放负性情绪， 小事不小 贴标签 * 心理加减法 简简单单减压 归因——内外部、稳定性、可控性（自我效能感） * 先做三个深呼吸，放松、入静。 虽然，但是我感恩 下午第一个热身，就是真诚的感受，品味美好。 多做白日梦 像达人秀16岁的孩子，获得心流的体验。高峰时刻，你完全投入到活动里，这些活动所提出的挑战与你不断增长的技能匹配良好。从爱好中进入心流。 下一节有个冥想就有些心流的体验---通过冥想。关于心流下午回具体讲述。 中午的放松 音乐运动融入课程教学 顿悟、沉思、白日梦 * 元认知技巧(自我设定、学习体验进行反思提问、检测、监督、评价激励、丰富交戳的脑的学习回路，）把修正纳入分数；发现和激励孩子的兴趣 * 浪子回头，马、太阳村学习带徒弟、依恋、 * * * 强化运动的认知功效，保证运动课课时，运动与课程结合 * * 小学三年级 的学生用舞蹈把语言学习和舞蹈、数学结合在一起时，注意、阅读、计算都得到了提高。 与一心二用的区别 学习与旋律型的音乐结合，能够影响脑电波的模式，从而影响学习的效能（莫扎特，巴赫，班得瑞系列，维瓦尔第《四季》，亨德尔《水上音乐组曲》 地理课，天文课 美国学校P148 * * 逆时针，用的是左脑，顺时针，用的是右脑。耶鲁大学耗时5年的研究成果，据说14%的美国人两个方向都可以看见。 美网络个性化 随着脑科学与心理学，对人类差异的研究和理解的逐渐深入，对教育个性化的思考也日益凸显。 脑科学告诉我们，每一个脑都是独一无二的。为了使所有的学生都能表达视觉的、触觉的、听觉的或情感的偏爱，教学应该以多样化的方式进行。 心理学的人格类型理论，对认知风格、情绪模式、行为反应等常见的普通差异进行了研究：比如，一个人是怎样获得动力的？如何接收与加工信息，作出决策并采取行动？这些信息对他们的生活意味着什么？一个人是更多地从行为、与他人的互动和外界接触中获取能量，还是更多地从反思、独处和内心世界获取能量或兼而有之？当一个人看书、听课、实验、旅行，或者静静思考时，他们既不会注意到相同的事物，也不会以同样的方式进行知觉加工。 从人格类型的种种不同倾向，我们会看到很多，它启发我们思考有哪些方法，更好地有助于自我和他人的发展。 人格理论以其丰富的内涵启示教育。我们需要根据个体的内在需要、认知风格和兴趣特长，实施教育与教学。如果我们把这些理论当成一个工具箱，与其他重要的东西整合起来善加利用，那么教育就会顺利得多。 * 1当它饿时候。。累时候。。烦时候。。 2、我一个母亲、老师、心理医生。几十年来，无论在陪伴孩子＼学生成长中，还是在北京军区总医院，陪伴哪些被各种问题困扰的孩子与家庭过程中，我感到生命成长的喜悦。不容易。。。。有一天，梦见河上河下比喻，我要上岸了，从异常反观正常，还是反之，教育都需要爱，与科学的方法。做了决定，把脑科学、心理学的宝贝，走向学校、和家庭，与大家分享，让它陪伴我们和我们的孩子共同成长走向幸福。 * 小脑，运动协调还参与认知活动。 * 古老进化五亿年。进入脑中的１２对神经，１１对止于此，（嗅神经进入边缘系统） 所有感觉信息输入（除嗅觉）首先进入丘脑。海马认知记忆。杏仁核海马末端在情绪信息编码参与记忆。 左右半球，很多组织器官都是对双的。 * 额（组织加工信息、创造、目标计划、应变调节、自制、控制身体活动、组织行为） 顶：（（整合处理不同感、灵感、阅读、计算）颞（-听觉、情绪、记忆、辨认）枕（视觉） 额——目标计划、组织加工信息、应变(调整策略与行为)、自制（控制冲动、延迟满足）、创造（多种思维）、控制身体活动、 颞——听觉、辨认、记忆、情绪、 枕——视觉 顶——整合处理不同感觉、阅读 - * 核磁共振，探索组织结构 —功能性核磁共振，脑的活动-血流‘光成像 * 1947——60脑神经功能心理学家实验。玛丽安。戴蒙等 两项研究闪亮登场。一是幼年、（合子 管 子、滚轮等） 二是，成年的不断长出新细胞。变化依然存在 * 1947——60脑神经功能心理学家实验。玛丽安。戴蒙等 两项研究闪亮登场。一是幼年、（合子 管 子、滚轮等） 二是，成年的不断长出新细胞。变化依然存在 * 国际著名脑功能科学家、心理学家陈瑞燕2001年半年推行一套脑功能提升实验。 * 国际著名脑功能科学家、心理学家陈瑞燕2001年半年推行一套脑功能提升实验。 * 盖奇——1848年、同情心，罪恶感，责任感天使变魔鬼 滴血实验： 心理暗示作用成功的前提