课堂观察与反馈(刘秀丽).ppt

热身导入: 简短、有趣、相关 目标：导入的游戏、活动能与主题有关,一下子迷住学生 教师：自信、亲切、友好，充满活力、语言具有感召力 学生：活动是否被吸引，引起学生注意，做到专注 目标说明：简洁、操作、益处 目标：简洁、清晰，可操作、可测量 教师：语言表述清楚、态度严谨、认真，检测学生是否清楚目标要求 学生：明白自己承担的责任和义务 在目标设定时，常用两个问题追问自己 是陈述学生学习后的变化吗？ 如何观察、测量这种变化呢？ 注意：目标的叙写，要目中有人，关注学生学习，一切教学活动都基于促进学生的学习而展开。 主题活动：多样、监控、有效 目标：任务交代清晰（语速缓慢、分步、演示、时间）， ，活动有序、多样，有效完成任务 教师：灵活和应变，节奏合理，实施监控，确保任务完成 学生：积极参与，遵守规则，有效学习 展示分享：平等、安全、机会 2.4展示分享 目标：公平、机会均等、面向全体、尊重、分享、共同进步 教师：巧用各种方法调动学生分享的积极性，引导、信任，使每个学生都有责任和分享的不确定性 学生：学会倾听，悦纳自己，欣赏别人 评价总结：信任、鼓励、支持 目标：为学生营造安全的氛围，没有对错，没有标准答案，合作努力的过程是最重要的 教师：尽量让学生多说，教师稍做点评和提升即可（引起学生产生共鸣和反思） 学生：勇于表达自己的想法，产生行动的欲望 欣赏、鼓励 每个教师都是独一无二、与众不同的，让我们学会尊重教师的多样性和差异性。 换一个视角，别样的景色更精彩！ 换一个说法，多少 辛苦都温暖！ 换一个表情，轻松了自己欢乐了大家！ 3. 如果反馈意见提出的是别人无法控制的东西，那么这种反馈也是无效的。例如，“我真的不喜欢你的脸/身高/头发……。”或者“你真是一个漂亮的/身材高挑的/矮小的老师！” 这些反馈并没有提供别人能通过努力可以改变的东西。另一方面，如果用以下方式给予反馈，例如“我真的相信，如果在学生发言的时候你能给他们更多的微笑或眼睛看着他们，你的教学会更成功”， 这样的反馈所提出的意见就是别人能够改变的。 （提供的反馈是对方能够改变的行为 ） 4. 如果你的确需要告诉老师一些负面的反馈意见，那么注意不要将反馈仅仅停留在批评上，而应该向对方提出改进的建议。将负面评价转化为积极的建议，例如：“也许你可以大声一点讲课，这样坐在后排的学生就能听到你说话，更多参与到教学中。” （提供其他可能的方法/做法 ） 5. 告诉你的反馈对象你所看到的、听到的以及对你的触动，而不是简单的说“好的”，“差的”等。例如，“你说话的那种方式真的让我感觉你对这个学生的关心”。这么说就比仅仅说“这样很好”更有帮助。 （反馈是描述性的而不是评价性的，举例 ） 6. 以“你……”或“你是……”这样句子开头提出反馈意见，无法表达反馈者作为意见提供者的主体性。实际上，我们向别人提出反馈是基于我们自己所看、所听、所经历的东西。因此，我们向别人提供反馈必须承担责任。而用“我……”或“在我看来……”这样的句子开头，就表现出承担反馈责任的涵义。 （对反馈承担责任 ） 7. 好的反馈为反馈对象留下改进或保持现状的选择意见，为他们提供信息。需要注意的是，并不是由我们来告诉他们要改变，而应该是由他们自主做出选择。 （留给对方选择机会 ） 议课要着力营造平等的对话关系 推荐的话语结构： “对于这个问题，我想知道您是怎么想的--——？我的想法是——” 通过类似结构，引发深入对话，以获取对某些问题的认识，达成对某些问题、某些行为的理解。 反馈者的态度和原则 态度： 对课堂中出现的“问题”也有“欣赏”的必要。因为这些“毛疵”中很可能包含着教者“没有石头也过河”的尝试；也可能，其本身就是瑕瑜互见，或者“见仁见智”而未必有定论，无论是哪一种情形，他人“吃一堑”，诊断者都可以由此“长一智” 原则：“对课不对人”，要反馈的是他们提供的课例（有争议辩论更好） 授课教师的态度 对授课教师而言，这是考验学识、锻炼胆识、展示风度、挑战智慧的最好机会，也是帮助自己成长的最佳途径。 所以当自己精心设计的课遭到反方的批评和质疑，此时你的承受能力实际上就展示了你的风度。大多数人接受表扬容易，接受批评 难。能够坦然面对批评和质 疑的人，意味着人格的提升， 这就是成功！ 课 堂 观 察 课后——教师的自我评价和同伴反馈 反馈环节的主持人和授课教师、其他观察者坐在一起，确保能相互看见