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复述性阅读在英语教学中的作用 【摘要】本文以新课程标准为前提，从知识能力，情感态度和价值观，过程和方法三个维度出发，试图探究“复述性阅读”在英语写作教学中的作用，从理论和实践的角度解决当前中学英语写作教学中的难题。正文从“话题拓展”，“语感培养”，“文章结构把握”，“情感培养”四个方面去分析复述性阅读本质上对写作水平的提高的原理，旨在全面提高中学生英语写作水平。 【关键字】英语写作　　复述性阅读　　新课程标准　 近年来英语写作在高考中占的比例越来越大，而且命题逐渐开放化。面对这样一种新的转变，学生往往不知所措。可是由于大环境及教学条件的限制，普通高中的英语教学得不到全面开展，一般都以做题的训练形式为主，过度注重结果忽略了写作的过程，学生的写作能力很难提高。学生反映要么写完一两句后就无话可说，要么写作时时间不够。这两种情况只是表面现象，但我们不得不思考造成这种现象的本质原因，思考如何帮助学生切实解决这个老大难问题。 写作是综合性很强的语言形式，在写作的过程中词汇、语法和句型等语言知识自然会得到复习和巩固，由领会上升到活用掌握，是基础知识和基本技能及语言活用的体现。因此写作技能的形成并非一朝一夕，需要长时间的发展过程。高中英语写作课的教学应包含以下的教学理念：①应将阅读和写作联系在一起；②注重对阅读材料的分析归纳；③总结各种文体的内容；④英语的写作教学应与英语文章风格的教授相辅相成。这些理念都强调了阅读在写作的作用。教师在这一过程中就要思考如何有效的运用好阅读材料，以读促写。复述阅读材料是上阅读课常用的手段，这一手段有利于学生熟悉课文，熟记重点词句，是一种很好的巩固阅读的方式。但是，如果把复述性阅读放在我们的写作课堂，对提高学生的写作能力也是一种很好的方式。目前英语高考命题遵循一个原则，即“突出语篇，注重运用”。通过复述性阅读训练可以加深学生语言知识点的记忆，培养学生的语感以及组织篇章结构的能力。在这一发展过程中，应尊重主体――学生、客体――语言和教师、教法、条件等教学环境的实际，辨证地处理三者之间的互相促进、互相制约关系。实践证明，这对于提高学生写作水平是一种行之有效的方法。 基于复述性阅读的话题拓展 在普通高中英语课程标准中列出高中生所需要了解的话题项目，这些项目包括个人情况（personal information）、家庭朋友与周围人（Family, friends and people around ）、周围环境（Personal environments）、日常活动（Daily routines）”, Unit2则以“Environment”为话题，Unit3以 “Cloning”为话题。在开始单元教学时，教师可以围绕话题组织学生展开讨论，调动学生对这一话题的兴趣，让这一话题在学生脑中有一个初步印象。在教学过程中教师一般先组织学生阅读课文通过扫读、跳读、精读等活动先后解决教师提出的问题，在理解的基础上让学生复述出课文，拓展学生对这一话题的认识。 在学生复述这一过程中教师要充分发挥主导作用，教师应根据课文的长度难度以及学生掌握情况，让学生分段复述或整篇复述。复述也不能流于形式，一定要给学生充分的时间来完成。教师可以不拘泥于课本，对所复述的材料进行拓展。避免学生单一性的背诵课文。例如该文章是写人或叙事型文章，教师可以要求学生在复述时加入为人物或事物的评价，从而拓展学生的思维。也可以由此及彼来拓展话题，例如在学习模块五第二单元project时，教师就可以适当的进行拓展。这是一篇关于保护长江的文章，学完这篇文章学生对长江的保护有了很多的了解。这时教师可以由此及彼将话题转向其他一些类似的环保问题，例如可以让学生思考如何保护太湖。学生在讨论中，教师可以适当的加以引导，把文章中重要的词句挑出来，让学生用到这个口头复述中来。这样即是对学生基础知识的一个巩固，又注重了对学生发散思维的培养。现今英语写作的话题涉及到社会生活的方方面面，如果对所写话题很陌生，学生往往会感到无话可说。通过这样的复述性阅读让学生积累各种话题的词汇句子，那样学生在写作时遇到熟悉的话题自然胸有成竹。 基于复述性阅读的语感培养 “语感”（sense of speech 或 speech feeling）是人们对语言的直接感受能力，是系统、综合的语言行为能力，是对语言的语音、语义、语法、语气等自觉综合运用所产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然产生的语言敏感性。在平时一些同学的写作中经常会出现一些中式英语，表达上使用的语句比较生硬。这就是缺少英语思维和语感的表现，因此培养和获得语感是英语写作教学中一个非常重要的问题。语感的形成是基于契而不舍的听、说、读的反复实践，日积月累而形成的一种条件反射。写作是语感成熟发展的外在表现，由内在潜能转化为外在行动的表现。上海对外贸易学院黄