课程改革中的‘素养’.pdfVIP

1 幼兒教保研究期刊 2011 第7 期 1 課程改革中的 「素養」 蔡清田 國立中正大學課程研究所教授 摘 要 「素養」是個體為了發展成為一個健全個體，因應生活情境所不可欠缺的知識、能力與態度。 因此「聯合國教育科學文化組織」、「歐洲聯盟」、「經濟合作與發展組織」，強調「素養」是培育能 促進個人發展與社會發展的高素質國民與世界公民之基礎 。素養與個體所處的生活情境有著密切 的「整體」關係 ，包括了個體所處外部生活情境之下的各種社會場域複雜任務要求，個體內部情 境的社會心智運作機制之認知、技能以及情意等行動的先決條件 ，主體能動者的行動等素養的構 成要素，以及其間的複雜關係 。本文提出素養的模式，具有四個構成要素: 一、素養的模式構成 要素之一是個體外部所處的生活情境，特別是個體必頇因應生活情境的各種社會場域複雜需求； 二、素養的模式構成要素之二是個體內部情境的社會心智運作機制 ，特別指個體內部情境的社會 心智運作機制之認知、技能以及情意等行動的先決條件；三、素養的模式構成要素之三是個體的 行動，特別指個體展現主體能動者的負責任之行動；四、素養的模式構成要素之四是「整體」互 動體系，特別是個體在生活情境要求下，展現主體能動者所需行動的知識、能力、態度之一種「整 體」因應互動體系。 關鍵字 ：行動、素養、素養的模式、情境 2 2 課程改革中的要素 壹、緒論 「聯合國教育科學文化組織」（United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO ）、「歐洲聯盟」（European Union, EU ）與「經濟合作與發展組織」（Organisation for Economic Co-operation and Development ，簡稱OECD ）等國際組織十分強調「素養」的重要性（Rychen Salganik, 2003 ），特別是「經濟合作與發展組織」進行「素養的界定與選擇」（Definition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundations ）研究（陳伯璋、張新仁、蔡清田、潘慧玲 ， 2007 ），期盼能做為各國進行課程改革之參考 （Kennedy, 2010 ；Malewski, 2010 ；OECD, 2010 ），以 協助個體獲得 「成功的個人生活」，進而建立「功能健全的社會」（Canto-Sperber Dupuy, 2001 ）， 此一新興的課程改革議題，值得深究，本文特就素養的理念進行分析 ，並就素養在課程改革中的 意義及角色扮演，以及課程改革中的素養模式分析加以論述，指出素養模式的四個構成要素，這 些都是進行課程改革所不可忽略的重要因素 。 貳、素養的理念分析 「素養」是一種理念，也是一種有待進一步深入探究的理論構念。就「素養」的理念而言，「素 養」是指個體為了發展成為一個健全個體，必頇因應生活情境需求所不可欠缺的知識 （knowledge ）、能力（ability ）與態度（attitude ）（蔡清田，2010a ；2010b ；2010c ），「素養」不只 是知識，也不只是能力，更有態度的意涵 ，「素養」不只是知能（literacy ），而是在知能之上，再 強調態度的重要性 。換言之，素養，是個體的一種適當的或已準備妥當的狀態或潛在特徵，能具 備某種知識、能力或技能、態度等行動先決條件（Weinert, 2001 ），以勝任某種生活環境脈絡情境 或職業工作場域的任務要求 ，「素養」這種理論構念，有助於個人獲得成功的生活與建構功能健全 的社會 （Rychen Salganik, 2003 ）。特別是，「素養」是個體基於生活環境脈絡情境的需求，激發 個體內部情境的社會心智運作