大学考试改革的实践与思考——基于考试教学手段化方式.pdfVIP

第17卷第1期 河北农业大学学报(农林教育版) 201 of of Education) 5年2月 Journal AgriculturalUniversityHebei(AgricultureForestry DOI号：10．13320／j．cnld．jauhe．2015．0003 大学考试改革的实践与思考 ——基于考试教学手段化方式 赵水民，王 蕊 (山西农业大学，山西太谷030801) 摘要：考试教学手段化，是一个教书育人的深化过程和信息交互的开放过程。其基本特征是考 试经常性、选题开放性、检验全面性、课堂互动性，教育教学价值在于增强课堂吸引力、强化学生主 体感、提高教学实效性，基本保障教学内容精细化、教学过程程序化、教师身份多元化、师生关系和 谐化。 关键词：考试考核；教学手段；教育价值；教学主体 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008—6927(2015)Ol一0008—03 发展性三螺旋教学模式理论认为，在教育教 去一门课程的一次期末考试，细化为不同形式、不 学模式创新过程中，课堂教学、实践教学和考试考 同内容的若干次考核，分散于每个章节、每个教学 核是同等重要的3个教学环节，这3个环节既互 环节，贯穿于一门课程教与学的全过程。目前，我 为因果、互相联系，又相互作用、相互交融，共同形 国高校学生的课程成绩，一般都是由课堂考核、实 成了独特的三螺旋结构。发展性三螺旋教学模式 践考核和期末考核的成绩组成，但课堂考核和实 要求“考试教学手段化”。也就是讲，考试考核并 践考核在学生总成绩中所占权重都比较小，课程 不仅仅是对教与学效果的检验，更是一种教学手 考核的形式也相对单一，主要是到课率、课前提问 段和方法，既有强调、提示的作用，也有震慑、警示 和课后作业成绩。考试经常性，一是要科学设计 的作用，是一个教书育人的深化过程和信息交互 考核类型及其所占权重，课堂考核、实践考核和期 的开放过程。 末考核的权重比至少是3：3：4或3：4：3。二是要 科学设计各类考核的内容和形式。比如，每次上 一、大学考试教学手段化的基本 课前都有提问，主要是对上节课所讲主要内容的 特征 回顾；每节讲完后都有小测验，主要是随时检验教 “考试教学手段化”，要求把能科学实施有效 与学的效果；每章讲完后都有案例分析，主要是检 的、公平的、实用的课程考试和成绩考核，看作一 验学生对重点内容的把握程度；每篇讲完后都有 名合格大学教师教学能力和水平的基本体现，看 讨论，主要是检验学生对知识的融会贯通和综合 作是大学教师应具备的基本功。“考试教学手段 运用能力。必要时，也可留一些课后作业和小论 化”，具有以下4个基本特征。 文写作等。 (一)考试经常性 (二)选题开放性 经常性，就是常态化。考试经常性，就是将过 开放性，是相对封闭性而言的。选题的开放性， 收稿日期：2014—09—10 基金项目：山西省2009年普通本科高等教育教学改革研究项目：“三螺旋模型在本科生综合能力培养中 的应用研究”成果之一(编号：70)。 作者简介：赵水民(1971一)，男，山西闻喜人，副教授，硕士生导师，党办主任，主要从事教育管理、经济 管理和思想政治教育研究。 万方