年级教师走班教学班级授课制下优化教学方式的有效策略.pdfVIP

尚 cncom 江苏教育．教育管理教海探航 责任编辑 川E—mai|：jsjy2008@21 “年级教师走班教学： 班级授课制下优化教学方式的有效策略 李加庆 【摘 要】l‘年级教师”走班教学是指学生、教室不变，教师到同一年级其他班轮流教学。它 是对班级授课制下课堂教学方式的一种优化策略，能够充分发挥学校每个教师的专长，实现优 质教育资源的充分利用；有利于提升教师的能力；有利于全面地培养学生。连云港市墟沟中心 小学通过小组实验课、名师引领、教学竞赛三个途径打造“年级教师”，实施走班教学，取得了良 好的效果。 【关键词】年级教师；教师走班教学；教学方式；优化 【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005—6009(2015)03—0043—03 【作者简介】李加庆，江苏省连云港市墟沟中心小学(江苏连云港，222000)。 班级授课制以公平、经济、高效的育人模式，为 挥自己的强项。并在教师团队中起到引领和示范作 社会发展输送了一批又一批的人才，至今仍是世界 用，不仅使自身的能力得到进一步提升，且促进教学 上许多国家普遍采用的基本教学组织形式。但其弊 团队整体素质的提升。 端也十分明显：关注教师主导作用，忽视学生主体地 2．有利于提升教师能力 位：关注书本知识学习，忽视实践操作能力的培养； “年级教师”走班教学，使教师有相对充分的时 关注教的共性，忽视学的个性等等。如何在班级授课 间与精力做教学研究。教师选择一个研究专题，找准 制下进一步优化教学方式，更好地培养学生? 一个切人点，从某一节课人手展开研究，前一节课留 基于以上思考，笔者提出“班级教师”应向“年级 下的遗憾与不足，可以在后一节课弥补。由点及面， 教师”转变．并在数学学科教学中开展了一些尝 教学研究不断深入下去。再者，教师实行走班教学， 试——教师走班教学，即学生、教室不变，教师到同 学生不同．课堂教学的生成就可能不同，这对教师的 一年级其他班轮流教学。教师的教学对象从单一的 课堂应变能力、组织协调能力、教学策略的选择能力 相对固定的班级，扩展到整个年级，而学生面对的教 等，又是一次极好的锻炼，进一步提高教师驾驭课堂 师也不再是一成不变的。 的能力。 3．有利于全面地培养学生 一、“年级教师”走班上课的价值 教师的思维方式影响着学生的思维方式。传统 1．有利于发挥每个教师的专长 的班级授课制下教师是相对同定的，他的教学特点、 教师在教学生涯中逐步形成自己的教学风格及 思维方式也是相对不变的．势必会造成学生固定、单 特点．以数学教师为例，有的教师数感特别好，擅长 一的思维方式。“年级教师”走班教学使学生接受不 计算教学；有的教师空间观念强，有助于图形与几何 同教师的思维方式的影响，从而能够培养学生灵活 教学：有的教师逻辑思维能力不一般，教学解决问题 多变的思维方式，有助于促进学生创新能力的提升。 得心应手。“年级教师”走班教学能够使教师充分发 同时，“年级教师”走班教学使学生能够接触到 2015年第1期43 万方数据 不同的