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• 1446 • Journal of Clinical and Experimental Medicine Vol. 16, No. 14 Jul. 2017 有特色的、效果显著的核医学理论教学模式，并逐步在 CBL 结合“ Sandwich”教学法的新型教学模式存在 核医学理论教学中进行推广。 一定局限性，例如:①学生需要较长时间进行课前准备 本研究结果显示:①临床能力考核研究部分显示， 及自我学习以适应新的教学模式;②“ Sandwich”教学法 观察组平均成绩（90.9 ±4. 1 分）优于对照组（84. 2 ± 对教师要求高，教师课前需做充分的准备，结合理论知 4. 〇分），差异有统计学意义;②问卷调查评估研究量化 识撰写教案、积极引导和严格控制学生讨论的节奏等； 部分显7K ，在提尚学习兴趣、提尚文献阅读能力、提尚团 ③实验组的教学进度控制要差于对照组，分析原因可能 队合作精神以及教学满意度评估方面，量化评分分别 与教师节奏控制不严格、教学方法不熟悉有关;④在学 为：4.5 ±0.3/4. 1 ±0.5 ;4. 7 ±0.4/4. 1 ±0.5 ;4. 5 士 生讨论时可能会遇到有些学生不愿意参与讨论或讨论 0.4/3.8 ±0.6;4.7 ±0.3/4.3 ±0.2;观察组优于对照 不深入的现象，影响教学效果。 组，/3值分别为0.04、0.01、0.02、0.03(/3 0.05)，各 4 结论 方面差异均有统计学意义。观察组和对照组的教学进 综上所述，CBL 结合“ Sandwich”教学法的新型教学 度方面评估平均分分别为4.1 ± 0. 4/4. 6 ± 0. 5 ，对照组 模式，能够满足医学领域不断细分化、专科化的趋势，尤 教学进度优于观察组，P =〇.〇1 (P 〇.〇5)，差异有统 其是应用于专业性较强的核医学教学中，可以引导临床 计学意义。 医学生正确认识核医学学科、短时间掌握核医学重点知 CBL 结合“Sandwich”教学法的学习目标简单明确、 识并培养学生主动学习的能力，但是如何更好地把握教 课堂主要环节由医学生完成、可实施性强，并且通过激 学进度、控制教学节奏，是值得我们更进一步深入探讨 发学生的求知欲而调动学习的积极性和效果。针对在 的问题。 核医学教学中的具体问题，我们采取以下措施:①在正 参考文献 确认识核医学方面:选取的病例都是使用核医学这种辅 [ 1 ] 陈尘，高健，胡立宝.案例教学法在介人放射学教学中的应用 助检查手段在解决临床实际问题时的典型病例，使学生 中国高等医学教育 ，2 0 1 6 ,3 ( 1 ) :7 4 - 94. 通过主动学习及讨论正确认识核医学的临床应用价值; [ 2 ] 丁慧思，厉岩，沈敏，等. S a n d w ic h 教学法在妇幼心理学教学中的 ②在引导学生短时间内掌握核医学知识重点方面:通过 效果评价[ J ] . 中国高等医学教育，2 〇16 , 8 ( 1 ) :111 - m . 所选取的病例，可以让学生掌握章节重点，在今后临床 [ 3 ] 王涛，王雪梅，王相成，等.核医学教学现状分析[ J ] . 内蒙古医科 大学学报 ，