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自我概念对高职英语教学启示 　　摘 要： 本文考察了自我概念对于高职英语教学的启示，具体涉及自我概念的含义、高职英语教学的现状及自我概念对于高职英语教学的影响。 关键词： 自我概念 高职英语教学 启示 1.引言 高职院校与普通大专院校在培养目标、教学目的、学生来源及就业方向等方面是有所不同的，因此，高职英语教学呈现出自己的特点，即讲究实用、注重实践。可是由于大部分高职生英语基础薄弱、对自己不能做出正确的评估、缺乏学好英语的信心，从而导致教学目标无法实现。影响语言习得的因素有很多，除了个人智力等内因外，自我概念是影响语言习得的重要心理因素之一，同时也是近年来外语研究者的热点话题。但笔者发现，众多研究自我概念的成果中鲜有针对高职院校英语教学的，因此，笔者拟探讨自我概念的基本含义及对高职英语教学的启示。 2.自我概念的含义 自我概念属于心理学范畴，根据Shavelson和Marsh等人的研究，自我概念可以定义为：“一个人对自己的感知和评价，形成于对自己周围环境的体验及对体验的理解和判断。”[1]美国社会学家G.Mead将自我概念分为两方面，一是主观的我（I）——对自己活动的察觉者，一是客观的我（Me）——被察觉到的自己的身心活动。Rogers将这两方面进一步深化，提出了理想自我（ideal self）和真实自我（real self）的概念。当理想自我与真实自我产生矛盾和不一致时，个体就会出现复杂的情绪感受。因此，自我概念对于个体的影响可分为积极自我概念和消极自我概念。当个体认为自己能力很强，能完成较难的工作或学习任务，在集体中举足轻重，那么这种积极自我概念就会对个体有促进作用；反之，当个体认为自己能力很弱，无法胜任较难的工作，在集体中微乎其微，这种消极自我概念则对个体发展产生阻碍。 自我概念是一种主观意识，因此必然受到客观因素的影响和制约，即被研究者称为“重要的人”（significant others）的影响，这些“重要的人”主要是指父母、教师、同学等。“按主客观来分，每个人都有六种自我（Rice 1998：173）：自己心目中的我，主观的我，别人眼中的我，我所发现的别人眼中的我，我希望变成的我和我认为别人希望的我，自我概念关注的是个人自己心目中的我，但这种我受其他五种我的影响”。[1]“重要的人”对于学习者形成自我评价影响很大，“Marsh提出了经典的内部/外部参照体系，清楚地阐述了重要他人作为参照标准在学业自我概念形成中的作用。学生对于自己学业的评价主要基于两种比较：一是内部比较，学生将某一学科的学习能力与其他学科做比较；二是外部比较，学生将自己的学习能力与其他同学做比较。学业自我概念就是在平衡两种比较的过程中形成的”。[2] 自我概念具有多维度、多层次的特点，根据Shavelson等人的研究，自我概念最上层是一般性的、整体的自我概念，简称为“一般自我概念”。而一般自我概念又可分为学业自我概念和非学业自我概念。其中，学业自我概念指个人对学习课程能力的自我感知，可分为数学自我概念、英语自我概念、历史自我概念等自然科学自我概念；非学业自我概念则可分为社交自我概念、情绪自我概念等。作为学业自我概念中的一个分支，英语自我概念又可进一步细分为：听力、口语、阅读、词汇、语法和写作。如下图所示。 图 1 处于层次结构最上层的自我概念相对稳定，层次越低，自我概念的稳定性也就越弱。正因为自我概念是多维度、多层次的，所以英语学习自我概念不能独立看待，而应看作一个整体，任何一方面的偏失都有可能导致整体判断的失误。 3.自我概念对于高职英语教学的启示 外语教学从来都不是一个简单的语言知识和技能输出的过程，从某种角度而言，恰恰是一场心理战。如果学生外语学习自我概念不佳，就易产生焦虑情绪，从而不大可能形成积极的英语学习动机。因此，要想使外语教学有效地进行，首先就要解决学生的心理问题，帮助学生形成积极的自我概念意识是非常重要的方式之一。 3.1营造和谐愉快的语言学习氛围。 目前，大多数高职院校英语教学依然是大班为主的模式，而且由于课时所限，英语课程往往只有三或四个学期。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的规定，高职学生既要掌握基本的英语知识和技能，又能适当运用英语于实际工作中，因此，如何在有限的学期内实现既定的教学目标是摆在高职英语教师面前的难题。为了实现教学目标，填鸭式的教学方式往往成为高职教师无奈的选择，再加上高职学生英语基础薄弱，英语学习信心不足，导致课堂互动减少，课堂气氛沉闷，而沉闷的课堂又使学生学习英语的兴趣大大降低，如此恶性循环下去，学生的英语水平实难提高。因此，教师要为学生营造和谐愉快的英语学习氛围。在和谐轻松的氛围中，学生更容易增强自我认同感，更愿意