精心设计点亮课堂促进学生全面发展--以复习课二氧化硫的性质教学为例.pdfVIP

·课堂教学研究· 精心设计点亮课堂 促进学生全面发展 复习课“二氧化硫的性质”教学为例 徐慧红 （福建省福州第一中学 福建福州 350108） 摘要：文章以 二氧化硫的性质”教学为例，集 逻辑性、辩证性、探究性、量化性、趣味性”于复习课教学中，让学生乐于思 考，敢于探究，树立科学的价值观，培养严谨的思维，提高解决问题的能力，促进学生全面发展。 关键词 逻辑性；辩证性；探究性；量化性；趣味性 文章编号：1008-0546（2015）04-0037-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi 10.3969/j.issn.1008-0546. 015.04.01 复习的重要目的在于对学生已经建构的知识进 素 合物二氧 硫性质的复习，既要全面分析，构建 行巩固和拓展。 复习课注重于对知识进行归纳整理， 知识框架，又须突出重点，巩固氧 还原反应的复习 深化学生对知识的理解，形成条理 、系统化的知识网 成果，同时还要强化反应原理对元素及其 合物性质 络， 强化学生对基础知识、 基本技能和基本方法的掌 学习的指导作用。 握，从而提高分析和解决问题的能力。在当前的考试评 本节课的教学设计总体展示了SO 的化学性 价制度下，高三复习时间有限但内容繁杂，部分 学教 质———酸性氧 物通性、氧化性、还原性、特性等，但 师针对高考应试来进行复习， 在复习课的教学中一味 教学上不求面面俱 而是 SO 的还原性作为贯 注重于全面梳理知识点，形成完善的知识网络，进行题 课堂的主线索，突出SO 的还原性这一重难点。 回顾 组式的习题演练， 强 解题技能。 在三维目标的实现 SO 具有酸性氧 物通性， 可与某些盐溶液发生复分 上，这样的复习方式过分关注知识与技能的学习，而忽 解反应，让学生分析SO 与BaCl 溶液是否反应，并进 视了过程与方法、情感态度与价值观目标的达成，学生 行实验探究。将SO 通入BaCl 溶液，观察 溶液出现 学习的兴趣和热情没有被唤起，教学基本停留在“教” 了浑浊现象，分析产生这一现象的原因，从而引出SO 而没有充分转化为“学”，学生自主性、积极性和创造性 的还原性。在此基础上继续深入挖掘，研究S元素从+4 得不 发挥。 这对于学生的长期发展是不利的。 价转化为+6价的规律，探索物质转化的本质。 实验探 复习课不应被枯燥无趣的知识罗列和题海战术 究时逸出部分SO ， 让位于教室前排的同学真切的体 所占据。 我们尝试在高三化学复习课的教学中，将逻 会了SO 的刺激性气味，于是紧接着提出含有SO 的 辑性、辩证性、探究性、量化性和趣味性结合起来，构 工业尾气需要处理，引出“石灰石—石膏法脱硫”。 而 建充满生命力和发展力的理想课堂。 在呈现知识框架 脱硫处理后的尾气能否能排放， 还需要检验尾气中 的基础上，引导学生树立科学的价值观，让学生在学习 SO 含量是否合格，自然过渡 “碘量法”检测尾气中 中体会探究的乐趣，养成严谨的科学态度，激发学习的 SO 的含量。 这样的教学设计将SO 的性质与化学反 热情，充分发挥主观能动性，提高解决问题的能力。 现 应原理和工业生产进行了有机结合，让学生不仅学 高三复习课“二氧 硫的性质”教学为例阐明。 了化学知识， 更体会 了学习的意义———认识世界、 逻辑性 探索规律、发现问题、解决问题。 高三复习内容繁杂，任务重而时间紧。 要做 二 辩证性 繁为简，提高教学效率，在教学活动的设计上要讲究 近年来环境问题已成为人们关注的热点，保护环 逻辑性，教学重难点一意贯 ，教学活动一气呵成。本 境、抑制环境恶化的呼声越来越高。SO 具有刺激性气 节课是高三复习课，在之前的复习中，学生对物质的 味，有毒，会造成环境污染，是形成酸雨的“罪魁祸首” 分类与转 、氧 还原反应、离子反应的规律已有了 之一。受环境恶 的影响