国中生活科技教室规划的内涵与特质.docVIP

國中生活科技教室規劃之內涵與特質 不論是哪一類型的教室或是工場，其規劃內涵應以課程內容及需求為設計的準則，因此以下將從國中科技教育課程內涵的探討，歸納出科技教室的內涵與特質，並以範例說明之。 壹、生活科技教室規劃之內涵 一、科技課程架構： 生活科技課程主要分為四大領域，包含（1）科技與生活；（2）傳播與資訊；（3）營建與製造；（4）能源與運輸。其最終目的為培養學生之科技素養，其架構圖如下所示： 二、科技教育的特質 林天印(民87)提出科技教育的特質有下列三點: （一）課程規劃以群集為單元 （二）教學活動以實作為主 （三）教學活動以問題解決為中心 三、科技教室與工藝工場之差異 民國八十六年起，教育部已正式將工藝課更名為生活科技教室，因此該科目之教學目標及教學內容已經大不相同，所以整個教學環境與設備也必須有所改變。 科技教室的主要目標提供學生學習科技的環境，使學生具備基本 的科技素養，並協助學生了解科技與學校其他學科間的關係（方崇 雄，1996）。而傳統工藝工場的目標則是根據工業界工場的系統來發 展學生所應具備之技術方面的能力。所以工藝工場和科技教室在目 工藝工場 科技教室 目標 根據工廠系統發展技術能力 根據資訊時代的科技素養來發展廣泛的科技概念 工場設計 教師中心方式 學生中心方式，學生自我導向 工場空間 較大且主要限制在單一的材料活動 彈性並適應各種教學活動 工場設備 較大、半工業化，具有相當大的重複性 較小、品質高，較少重複性 標、課程、設計、空間、設備等特質都有顯著的不同。 下表為工藝工場與科技教室之比較： 四、科技教室的類型 依照科技教育的功能與需求，將科技教室分成下列三種類型（MSDESE, 1991）： （一）綜合型（comprehensive laboratories）： 綜合科技教室將各種科技群集包括：傳播、營建、製造、運輸科 技所需的設備集中在一間科技教室中，各種教學活動都可在此進行，使用上非常的多樣化。 （二）科技群集型（cluster laboratories）： 群集教室內只實施一種科技系統的教學，如：傳播科技教室、營建科技教室、製造科技教室…等。換句話說，在科技群集教室中的設備與空間規畫，將針對某一科技系統的需求來購置與設計。教室空間的分割通常是為特殊形式的設備或活動所設計的，如：傳播科技教室中的暗房…等。 （三）科技單元型（technological specialization (unit) laboratories）： 傳統上，大多數的工藝教室就是以科技單元來區分。這類教室中，只放置單一科技項目的設備，是為了針對特定科技領域做深入的探討，及適應進階或特殊需要的教學。如：木工場、金工場…等。隨著課程改變，這類單元教室的教學並不太需要，不過這些教室仍然可以用在職業教育前的訓練或工業大學的預備教育 五、科技教室環境設計考慮的因素 Braybrooke(1986)認為，彈性、安全、品質是科技教室環境設計 必須考慮的三個關鍵因素： 彈性：科技教室及設備，可隨時配合課程活動需求而改變。 （二）安全：學生與老師個人安全、環境健康因素、教室結構的完善… 等，都是重要的安全考量。 （三）品質：採光、溫度、通風、濕度、教室安排、通道、適當內部陳設…等教室內的品質，是使用者在教室內是否舒適的重要因素。 貳、科技教室規劃之特質 依據上述科技教室之內涵，可將其規劃特質歸納為下列五點： 一、空間規劃要有彈性，以適應各類型教學策略 過去工藝工場所劃分的工作區多以重型機具（車床）或水泥牆，將教室空間加以區隔。而現今的科技教室，應盡可能採用活動隔板。日後課程有所更動，能方便隨時調整。 二、將教室區分為教室區和製作區 兩個性質不同的空間，還可以避免噪音、灰塵…等污染物瀰漫整個教室，讓使用者在教室區內更感到舒適，且不致造成電腦設備的損壞，而兩區之間的通道，方便使用者迅速從其中一區到達另一區，生活科技教室更有品質。 三、建立無障礙教學空間，以適應身心障礙學生的學習需要 現今國中每個班級中，至少都有一位以上之身心障礙的學生，為 了維護他們的學習權益，一定要設置無障礙的教學空間，確保其能在 舒適、便利的環境中參與學習活動。 四、機具以非固定式、桌上型為主： 因為工藝教育著重學生職業知能與興趣探索，因此早期所使用的 機具與產業界實際使用的機具較雷同，但在科技教育中，因為經費及 配合課程目標，反而以桌上型、小型、教學專用為優先考量。 五、具備美學要點 以往對於工藝工場的刻板印象即是顏色灰暗、灰塵瀰漫，毫無美 觀可言，為了讓學生能愉快的在科技教室中進行學習活動，因