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关于校园道德冷漠思索* 　　校园道德冷漠是校园领域中的非健康状态，校园道德冷漠对学生在校园中的成长极为不利。除社会根源外，道德教育的定位错误和个体心理问题也是造成道德冷漠的原因。同情能够帮助个体理解他人的情绪体验，能够帮助培养道德判断能力，同时也能促成道德行为的发生。 同情；校园道德冷漠；道德情感 宋晔，河南师范大学教育与教师发展学院，教授，硕士生导师；魏亚平，河南师范大学教育与教师发展学院，硕士研究生 道德教育从古至今都被当做学校教育的重中之重，校园道德冷漠使学校的道德教育陷入困境，成为和谐校园建设中的不和谐音符，因此不遗余力地挽救这个困境、消除这个不和谐音符必须成为学校道德教育的工作之重。 一、校园道德冷漠之弊 道德冷漠是人际道德关系处于一种不良状态的表现。校园道德冷漠是在校园中生活的个体对于道德的不关心和冷漠状态。按照道德冷漠的客体对象来说，校园道德冷漠可分为对物的道德冷漠和对人的道德冷漠。对物的道德冷漠主要是对校园中存在物的忽视，比如学生在校园桌椅上写字作画，几乎所有学生都对这种行为表示默认或者认同，成为一种群体性行为，这种行为是在校园中常见的对物的道德冷漠现象；对人的道德冷漠，主要表现为对他人的忽视、排斥乃至敌对。按照道德冷漠的主体意志来说，校园道德冷漠可分为主动性道德冷漠和被动性道德冷漠。主动性道德冷漠是指个体在自我意志上主动地避免道德行为的发生或者对他人的道德行为保持漠视的状态；被动性道德冷漠是指个体在未知情的情况下，被动地实现了对道德的冷漠。 首先，校园道德冷漠不利于学生责任感的形成。道德，从其本质上来说，是人为了完善人类的生活所构建的行事规则，违反了这个约定俗成的规则，会受到个体内在心理机制的自我惩罚。道德是一个没有外在强制力约束的行为，隶属于个体自我监督机制，主要组成是道德责任和道德义务。校园道德冷漠现象，使学生漠视了道德的存在，继而也忽视了道德责任的存在，而道德责任的缺失会直接导致个体责任感的缺失。 其次，校园道德冷漠不利于学生精神世界的成长。促进学生的全面发展是我国教育的根本目的，道德教育作为学校教育的基础和目的，在促进学生精神成长方面扮演者重要的角色。道德生活又是学生精神成长的最主要内容，没有道德生活，学生的精神成长也无从谈起。校园道德冷漠使学生在校园中丧失了生活基础，精神世界的成长丧失了成长素材，使学生精神世界的成长陷入不利境地。 再次，校园道德冷漠不利于学生个体人格的发展。道德是个体成长的基础品质，个体完善人格的发展必须要有道德环境的熏陶。校园是学生成长的主要领域，也是学生人格发展的主要场域，校园道德冷漠提供的是一个非健康状态的道德环境，给学生人格的健康发展带来有不良的影响。比如，道德冷漠的环境使学生形成对待人和事物的冷漠感，影响学生接人待物的态度，从而使学生形成孤僻的个性，影响学生的人格发展。 二、校园道德冷漠之因 校园道德冷漠有其社会制度根源，但是因为学校作为一个相对独立的场域，校园道德冷漠还有其特殊的原因。 （一）校园道德冷漠产生的社会制度根源 正如肖士英所说：“目前社会上普遍存在的道德冷漠现象，就是道德建设措施偏离道德行为的自律本性，无视个体人生存的现实困惑，一味以种种外在教化的方式，要求人升华为纯粹的道德人的必然结果。”[1] 其一，社会制度的走向偏离了人的生活。社会制度和道德都是为了给人类提供一个和谐的生活秩序，但二者的不同之处在于，道德是关怀人的生活的，而社会制度如今已成为一种维护国家和集体利益的工具，忽视了个人的真实生活。 其二，社会制度削弱了人的主动意志力。社会制度是一种外力约束，道德是一种从内到外的力量约束，二者都是约束行为，但是驱动方向却不同。社会发展至今已经成为制度社会，人的一切行为都要受到社会制度的约束，而社会制度的过度侵犯，使人的生活有了过多的外力约束，这是一种被动的生活方式。在长期的外力约束作用下，人的主动意志力受到限制，以主动意志力驱动的道德行为也会受到影响。 其三，社会制度漠视人的需求。社会制度是一种硬性的规定，其关注的焦点在于社会集体生活的规范化和制度化，保障不了对个体的关怀，这种冷漠的“人制”关系而导致了冷漠的人际关系，冷漠的人际关系使人不关注他人的存在，道德冷漠由此而生。 （二）校园道德冷漠产生的学校教育根源 道德的养成是需要多个机制的共同作用而进行的，道德是由道德认知、道德情感、道德判断和道德行为共同构成的。校园道德冷漠的关键症因在于，学生道德情感的流失导致的学生个体道德敏感的下降和道德良知的淡漠。 其一，学校教育中对道德认知进行了超前教育和过度教育。就目前的学校道德教育来说，对于道德认知的培养始终占据着道德教育的首要地位。对于道德认知的重视无可厚非