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建构主义学习理论下中学信息技术教学情境创设 　　摘要：为了提高初中学生对信息技术的学习兴趣，根据建构主义学习理论，在教学过程中创设了任务驱动情境、故事情境、问题情境、趣味性学习情境。有效地培养了学生美好的情感，启迪自由的思维，从而提高了学生的学习兴趣。结果表明在信息技术教学中，良好的教学情境的创设，不仅可以让学生学习起来感觉轻松、愉快，还有利于教师与学生的互动。 关键词：信息技术教学；兴趣；情境创设；建构主义；任务驱动 中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）32-7274-02 良好的教学情境的创设，能抓住学生的心弦，让学生产生身临其境之感，从而引起学生某种心态和情感体验，继而出现猜想、思索……心理活动处在观察→兴趣→疑问→思维的亢奋状态，探求新知的积极性和自觉性被充分调动起来。[1] 建构主义学习理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。[2]情境教学则是一种营造生动、形象的情境以激发学习热情为手段的教学方法，比较适合中学信息技术教学。情境教学可以使学生更好地体验、理解信息技术课中的内容，使枯燥、抽象的信息技术知识变得形象、富有乐趣。那么，如何创设教学情境？ 1 紧扣教学内容，创设真实的任务驱动情境 创设与当前学习主题相关的、尽可能贴近实际的任务驱动情境，引导学生带着“任务”学习是情境教学的关键。只有在这种真实情境的渲染下才更有利于学生对知识深度理解，否则，学习只能是脱离实际，知识的掌握也仅仅停留在表面上。 如我们在学习《信息的管理》时，我将下载的各种类型的文件没作任何的整理就发送给学生，告诉学生我急用，但我没有时间整理请同学们帮忙，看哪个小组能尽快帮老师解决问题。学生表现的相当积极，小组成员之间互相协作，积极探究。小组与小组之间形成了PK，都想在老师面前表现一把，因此最大地调动了他们的学习积极性。最后我请最先完成的小组选代表来当“小老师”上台边演示边讲解。这样同学们就在积极、愉悦的环境中完成了学习任务。 2 结合社会实例，创设故事情境 在教学中适当的结合生活中的实例给学生营造一个生动故事情境，不但可以吸引学生的注意力，更可以把教育寓于故事情境之中，这会比空洞的说教更有说服力。 如我们在学习如何正确利用网络时，给学生讲“优秀男孩在游戏中迷失，为上网伙同他人抢网友”的案例：张x，本来是一个很优秀的孩子，学习成绩始终名列前茅。后来，因逐渐沉迷于网络，一回家就上网聊天、玩游戏，学习成绩一落千丈。无奈之下家长便将家里的网络断掉，家里不让上网，他就到网吧去玩。刚开始，他用自己的节省下零花钱上网，但这点钱根本不够。很快，他就在网吧结识了一名网友，网友告诉张x，没钱上网可以一起去抢点，手头紧的张x爽快的就答应了。2005年，张x伙同他人抢劫网友，被法院判处有期徒刑5年。 学生听完后往往都为张x感到惋惜。此时再请同学自己谈谈感受和看法，让大部分学生都从中明白应该规范、适度上网的重要性，从而自觉加强对自身行为的约束。 正当学生处于深深的思索时我及时布置任务：请学生上网搜索“未成年人该如何正确利用网络”并阅读。此时学生如饥渴的马儿，急需到网络上去寻找水源。他们边找边鉴别，找到后慢慢地享用并品味着。 3 设置疑问，创设问题情境 学习信息技术的目的之一，就是为了提高学生解决实际问题的能力。而问题情境是最常见的一种情境教学方式，是启迪思维、激发灵感的重要途径之一。问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，产生解决问题的自觉意识。[3]因此教师应创设质疑问题的情境，提高学生探究问题的兴趣。 如在《声音的获取》这节课中，讲解如何获取音乐时，首先提出：同学们都喜欢听流行音乐，当你们想听音乐时都会用到哪些工具呢？日常生活中我们获取音乐的途径和保存音乐的方法有哪些呢？由于这些问题贴近学生的生活，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果不言而喻。 又如《如何使用Excel函数》教学时我是这样引入的： 有一个传说（棋盘上的麦粒：有一位宰相发明了国际象棋，国王打算奖赏他。国王问他想要什么，宰相对国王说：“陛下，请您在右边棋盘上的第一小格里，赏给我1粒麦子，第2个小格里给2粒，第3个小格里给4粒，以后每一小格给的麦子都是前一小格的2倍。您像这样把棋盘上的64个小格用麦粒摆满，就把这些麦粒赏给我吧！”）引出话题。 1）提问：国王需要拿出多少麦粒？ 2）分析：1+2+4+8+16+…+262+263=？ 3）用公式进行计算 4）还可用其他方法解决这个问题吗？（用函数计算） 问题本身具有现实意义，与数学整合，可快速吸引