论基于商务内容的语言教学--兼论商务英语学科定位.pdfVIP

《国际商务研究》2006年第1期 论基于商务内容的语言教学 —●兼论商务英语学科定位 誉0j ¨|蔷春藉jj。lji；；ij誉i i： 摘要：在我国，新近发展起来的商务英语专业目前大多设置在普通高校的英语 院(系)内，也就是说学习者本质上还是语言专业的学生，而非商科生。他们的学习 构架中，如何获取“商务知识”?这个问题是我国商务英语教学研究乃至学科定 位必须考虑的问题。本文认为，开展基于商务内容的语言教学(BCBLT)，将“语 言”与“商务内容”两个元素的学习融为一体，是解决问题的较好方式。文章从 分析国内外商务英语的教学研究方法入手，继而提出BCBLT的教学方式，并对其 理论基础、特点以及实施的困难和前景作了较为深入的探讨。 关键词：商务英语；基于商务内容的语言教学；教学发展方向 我国高校商务英语专业的发展面临巨大的机遇与挑战。一方面，商务英语教学已风靡 全国，它在高等院校和社会教育体系中蓬勃发展，全国已有300到400所高校开设了相关专 业，在社会力量办学中，商务英语更是作为必设课程广泛开设。另一方面，商务英语专业 的定位尚未确立，在我国高等院校中尚未形成一个完整的商务英语课程体系，商务英语专 业建设的任务还十分繁重。在这种形势下，加强国内外商务英语发展理论与实践研究，注 意分析中国高校建设商务英语专业的具体情况，走一条有中国特色的商务英语专业之路已 成当务之急。 一、英语国家商务英语研究方法对“商务内容”的处理 生和有一定工作经验的学员。根据这样的背景，他们在学习商务英语时基本上不将摄取“商 务知识”作为目的。所以国外商务英语研究方法的重心理所当然地放在“语言”和“技能” 上。从上世纪60年代末至今，商务英语研究方法大致经历了4至5个发展阶段。从最初的 根据语域分析法来研究与商务相关的词汇和术语到后来注重训练商务背景下英语听、说、 读、写的交际技能，再到后来的注重功能领域的语言训练，以及第4阶段关注如何使用所 学的语言并大力倡导各种基本行为技能，如演示、谈判、会议、报告等。这些都表明英语 国家的商务英语研究基本以“语言”和“技能”为对象。尽管近期商务英语研究当中，人 们关注的面更广，有的将管理培训方法融入到语言训练当中，有的研究文化意识(Bfieger， 1997)或跨文化交际(Dudley—EvansStJohn，1998)等等。但“商务内容”始终没有成为 一17— 万方数据 《国际商务研究》2006年第1期 研究的对象。 先是语言教师二他／她不必是某一特定商务领域的专家，学习者具备了特定专业知识，他 们可以把这种知识带入课堂”。笔者无意否定这一论断的合理性。但是对这一论点如何全面 务英语的学习者可以把专业知识带入课堂”，而我国的现实国情是，商务英语专业的学生大 多为英语(院)系的学生，他们既不是商科生，基本上亦无商务工作经历，怎么可能把“商务 专业知识带进课堂”呢?因此，我国商务英语研究中应避免对国外研究断章取义，应看到 对“商务内容”进行研究的必要性。 二、我国商务英语专业建设要重视对“商务内容”的研究 商务英语本身具有跨学科的复杂性，培养的是“英语+X”的复合型人才(肖云南， 2004)。商务英语专业的结构是“英语+专业”(廖瑛，2004)，所以在我国，一个完整的商务 英语专业，应该既重视语言和技能，又重视商务专业内容，两个元素缺一不可。 ters(1987)和Dudley 系起来进行教学。但是，对于中国高校商务英语专业的学习者来说，他们本身不具备“专 业知识”，所以“语言”、“技能”和“商务内容”3个板块均需学习。 BCBLT就是将语言教学和商务专业知识教学结合起来，达到语言教学和商务内容教 学融为一体的目的。这是解决我国商务英语专业学习者“商务专业知识”缺失的有效途 径，有助于完善我国高校商务英语专业的建设和定位。 BCBLT的理论依据 从理论依据上来看，BCBLT可以看成是英语教学法当中内容教学法的延伸。实际上， 基于内容的教学法在外语教学中并不是什么新生事物。Mohan(1986)很早就指出，在语言教 学中