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从LBL到PBL:《药学文献检索》教学和实践 　　摘要：根据《药学文献检索》课程国内授课现状，比较了LBL教学法（Lecture Based Learning，以授课为基础的教学法）与PBL教学法（Problem Based Learning，基于问题的教学法）的特点，介绍了PBL教学法在该课程中的实施流程并总结了自己的教学体会。 关键词：PBL教学；药学文献检索；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0070-02 《药学文献检索》是我校药学专业本科生和低年级研究生的通选课程，旨在培养学生查找、利用药学信息和据此解决实际学习和研究问题的一门方法学课程。近些年，文献资源的形式发生了巨大的变化，大部分文献由传统的印刷型向数字化转化。而文献资源的数量每年也以爆炸式速度增长。随着“宽带中国”上升到国家战略层面，可以预计的是文献资源将更多地依附于网络化的电子载体，其增长速度也将大大加快。在这种新形势下，如何从大量繁杂的信息中快速定位到所需资源，是每个药学专业的学生必须具备的能力。 一、《药学文献检索》课程教学现状 电脑的普及使得绝大多数的文献检索课教学工作由传统低效的黑板书写转变到计算机多媒体教学。但是通过与兄弟校院的交流得知，该课程目前大多仍采用传统的LBL教学模式。所谓先进的“多媒体教学”也仅仅是以可无限次重复展示的PPT代替了板书与纸质教案。可以说，教学手段做到了与时俱进，而教学理念和教学模式仍有待提高。 二、PBL教学模式实施的必要性 传统的LBL教学模式可以较为系统全面地阐述教学内容，有利于顺利完成教学计划。这种模式可快速传递大量信息，对基本概念的讲授较为深刻、全面。由于需要在规定的时间按既定的思路向学生逐个讲解文献数据库，灌输具体的检索方法和技巧，教师较少关注教学的方法和效果，教师与学生互动性较少。就《药学文献检索》来说，很多学生在课程结束后独立检索相关信息的能力没有实质性的提高。可以说，在多数情况下使用LBL教学模式可以按部就班地完成教学计划，但教学目标却没有很好的实现[1，2]。1969年，美国的Howard Barrows教授在MaMaster大学首创PBL教学法，其特点是教师提出问题，学生收集知识解决问题，教师总结评价。PBL教学法以学生为中心，以问题为导向，以充分调动起来的学生主动性和积极性为推动力。PBL教学法的主角由教师变为学生，很好地体现了学生的主体性，并将课堂学习与实际工作有机地融合在一起，非常适合《药学文献检索》这种实践性很强的课程[3，4]。笔者近年来在该课程中尝试使用了PBL教学，取得了不错的效果。 三、PBL教学法在《药学文献检索》中的实施 1.准备工作。开课前，通过发放问卷了解学生的学习情况，重点是已修完的科目和掌握程度，学生对搜索引擎（Google、百度）的使用情况及对学校所购数据库、药学专业常用数据库是否知悉。还要向学生介绍本课程的意义、重点和难点，必须掌握的内容，课程大体安排，以便学生对此课程有初步的了解。再者，很多学生以前没有接触过PBL教学，因此还要向其简单介绍该教学法的基本过程，以消除学生的误解。 2.设计问题。PBL模式中，问题是整个教学环节的关键所在；教师对问题设计的好坏直接影响到学生学习的效果。考虑到实际教学学时数的限制，问题要大小适宜。《明天的记忆》（日本）和《猩球崛起》（美国）是近年热映的影片，许多学生都看过。前者讲述了阿尔茨海默症（老年痴呆的一种）患者与病魔的抗争，后者则以科幻的形式描述了人类希望研制抗老年痴呆药物的美好愿望。以此为切入点，设计问题：抗老年痴呆药物研究进展。学生听到这个问题后对该病的发病机制产生好奇，并迫切想了解现在市场上都有哪些治疗性的药物，还有哪些药物正处在临床研究阶段，最近又有什么新进展。能否调动起学生的积极性和好奇心是衡量本环节是否成功的重要指标。很多学生又对如上两部影片有所了解，因此很多学生对此课题产生了强烈兴趣。借此很容易将教学活动推入下一个环节。 3.设计学习活动。①分组。根据学生的基础和知识结构，并考虑到互相学习、共同促进、分工合作等要素，将学生合理分组。每组由3～5人组成，同时指定1名学生担任组长，负责后续学习活动的组织协调，辅助教师对学习过程进行指导。②搜集资料、自主学习。学生在明确了研究任务（问题）之后，开始利用常见的搜索引擎，如Google和百度进行网络查询。基本上所有的学生在此之前均有使用这两个搜索引擎的经验，因此，这个过程实施起来难度不大。利用百度搜索就可以找到很多相关的资料，包括百度文库和一些指向数据库的链接。此时，教师可以适度介入，让学生到学校的图书馆网页上看一下本校都购买了哪些数据库，按由易到难的原