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从三维角度浅谈英语语法教学 　　摘 要 在历史上关于语法教学在外语教学中的重要性存在许多争论，不同的语言学观有不同的观点。作者认为应该把关于语法的研究重点放在教学方法上。本文从形式、意义和运用三维度来分析语法，旨在把语法的静态与动态结合起来，将语法教学更好地整合到新兴的教学法中，从而提高外语教学的效果。 关键词 外语教学 语法教学 语法的三维度 语法的动态和静态 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 语法教学发展 17到19世纪，语法教学法是主要教学法，语法在其中占核心地位，教科书里都是抽象语法规则的陈述、单调的单词表和句子翻译。老师和学生都非常注重语言的形式，但不太重视实际运用。学习语法就是学习词汇、短语和句子之类的语言结构形式。 二次世界大战后，结构主义和情景主义理论兴起，由Palmar、Hornby和其它英国应用语言学家发起的听说法和情景教学法成为外语教学中流行的教学方法。在行为主义指导下，听说语言学者将教学程序列为刺激、反应和强化， 包话许多情景口语练习。支持者认为应减弱语法，在情景中学会语言即可。这意味着他们更强调动态的语义和语言的使用。但这类方法后来因缺乏系统性而遭到很多反驳。 20世纪70到80年代，随着越来越多的人接受乔姆斯基的语言学理论，自然教学法和交际主义教学法开始兴起。支持者包括Krashen和 Trrell把交际能交当作外语教学的首要目标。语法教学是以含蓄的方式进行的。这意味着语法是动态的，而形式并非最重要的。 20世纪90年代开始，任务导向教学法广受欢迎。其支持者也认为外语教学的主要任务是教会语言能力，所以教学大纲大多包括活动任务，但同时强调语法形式和意义的统一。语法教学恢复了它在外语教学中的重要位置。 在后方法时代，外语教学留下广宽的空间，教师可以按个人解读和应用的需要灵活多变地采用各种教学法。语法教学不再局限于某一种方法，而是重视课堂上的教学技巧。 2 静态和动态的语法教学 语法最早被定义为一套相对静态的语言结构的规则与原则。索绪尔（Saussure：1916）把语言当作一套符号的系统，所有的语言单位在一定的结构内相互联系在一起。他认为语言研究的重点是语言而非言语，即说话者的语言能力。早期语法教学法中，老师向学生讲授规则，学生背下来后练习如何说出语法正确的句子。后来的听说法和情景法重视语法的意义和运用，但仍然把语法定义为静态的，把教学和实际运用割裂开。 乔姆斯基（Chomsky：1965）则强调另一种语言能力，即语言使用者在这套规则系统下内在的语言知识。功能语法认为语法是一种技巧和动态的过程。韩礼德认为语言是一组社会代表符号，学习语言就是学习如何用语言在一定社会文化环境下的运用，重点不在于句子是否符合语法，而是在特定的语境下能否恰如其分地实现交际功能。所以语法是动态的， 其表现形式有超时动态、实时动态和组织动态： （1）超时动态指一门语言的语法随着时间而变化。例如 you 在英语中原有多种形式：Ye-复数主语代词，thee-单数主语代词，You-复数主语代词，thou-单数主语代词。我们不能否认语言一直在变化发展，当社会认可了语法的新形式，那就应该给予它们正当的位置。至少它满足了使用需要。 （2）实时动态指语法在各种环境下的发生的变化。戴尔·海恩斯 （Dell Hymes：1972） 提出了交际能力概念，指使用过程中说话人的语言知识和交际能力。霍珀 （Hopper：1998） 认为语法是一种现象，即言语在语言过程中反复协商的结果。语法结构并非固定的模块，而是面对面的互动现象，与使用者的经验和他对语言过程的判断相关联。随着情景不同，使用者根据具体语境做出表达方式的调整。 Tom： Hi， Tom， how are you？ Jim： Fine， and you？ Tim： I am fine too. Which line are you going to take？ Jim： Line 3. Tom： Me too. I have been standing here for 10 minute， but when the bus is coming？ Jim： …Comes the bus！ Lets go！ Tom说when the bus is coming？时并非真的在问大巴什么时候来，而是抱怨大巴这么迟还没来。所以Jim并不需要回他。当大巴来到时，Jim很兴奋地脱口而出comes the bus！ 因为他要尽快告诉Tom大巴来了。如果老师只教授一组固定的语法规则而没有联系实际，那学生仍然不懂得在生活中如何使用这门语言，学语言就失去了它的意义。 （3）组织动态是