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研修日志之十七 中学的“研究性学习” 校长 慎玉杰 我们的教育相比于江、浙、沪的教育主要差别在哪里？我认为不是教师的素质，硬件也不是根本性的问题。最根本的区别在于：一是政府对教育的支持度。支持教育不仅表现在资金方面，更重要的是要对教育有情怀，教育问题要参考教育者的意见，给予必要的政策支持。二是我们的教育视野及宏观的推进力度。三是课程架构及实施。换句话说“素质教育不是停留在口头上，而应落实在课程中”，并且要扎扎实实地去推进。基础课程校本化，拓展性课程文本化，探究性课程课题化，三个方面我们做的都很不够。基础性课程也就是国家课程，我们大多只是停留在就教材而教；拓展性课程也就是校本课程这一块，很多学校还没有实施，就是实施的随意性也很强，没有按课程的规范去操作；探究性课程的开设几乎为零，教师不会指导学生进行”研究性学习“，主要问题是对教师培训不够。 本节课，由教育部中学校长培训中心办公室主任张人红博士主讲，主要解决为什么要开设“研究性学习“课程？什么是“研究性学习“？怎样组织和实施研究性学习？三个方面的内容。 （以下内容来自老师的课件，略做整理） 一、为什么要开设“研究性学习”课程 （一）时代发展的需要——人才培养模式的改变。美国提出的21世纪的人的能力素质有五个方面：基本学习技能、信息素养、 创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力 。1998年德国巴伐利亚洲教育改革方案提出：21世纪学生的关键能力——用新技术获取和处理信息、主动探究、分析和解决问题、责任感和与人合作、不断学习愿望 。 （二）学校教育面临新的挑战。 创新人才培养模式： 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 ——《教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。 ——十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》 培养学生的创造力，教师职能和教学方式的新挑战/转变： 从一味传授知识内容，到把知识内容放到大的学科背景、社会背景、历史背景中让学生去感受它是价值、意义、局限； 成为学生探究“真理”的导师、教练，而不是“真理”的宣讲者； 教与学的结果，不应该是一对一的对等关系（教什么，学什么），而是一个互动的，不断产生思维新质的、不断将理解推向深度广度的过程； 教师不仅需要良好的专业训练，而且需要如何深入浅出地让学生领略专业的方法、思维特点和门道（Shulman 1987）; 教师还需要有宽广的知识视野——21世纪大部分需要创造性解决的问题都是多学科、跨学科性质。 课堂上拟抑创造性思维的负面清单： 坚持完成任何一项任务都只有一个正确途径，任何一个问题都只有且只有一个正确答案； 培养起学生对权威，尤其是对老师毫不质疑的服从感（行为和思想），最好是恐惧感； 要求不惜一切遵循教学计划，只让学生完成老师布置或课本上要求的题目； 纠正学生认为他们应该有创新思维的想法（告知学生天才是罕见的，利用教师的话语权，拒绝、终止学生发表独特见解） 倡导知识分界的观念（确保学生看不到学科间知识的关联性以及某个领域问题解决方法的迁移性）； 用口号来证明观点（教师没有必要顾虑自己的行为，因为总能找到一句至理名言来支持自己的做法）； 打击好奇心和求知欲（嘲笑/取笑提问者——“这个问题真可笑、真幼稚”一句足以确保学生毫无机会察觉科学其实是一种探索、一种寻找信息的动态过程或是一场刺激的智性探索）； 倡导与创造性思维发展理论完全相反的理念——智力是由个体的先天基因决定的，具有固定不变的属性（要严密戒备，防止创造力在很大程度上取决于决心和努力这一信念的出现）； 最关键的是，绝对不要让学习或解决问题变得有趣（确保学生明白，努力学习与乐趣是不可兼得的，要想完成有智力题智性的任务就不要指望那享受这个过程；确保学生完全没有机会尝试任何探险，否则他们的创造力天性将被大大激发并很难再加以拟制）。 ……（请添加） （三）“研究性学习”是20世纪90年代以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新的课程形态。 《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案（实验）》规定： 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 二、什么是“研究性学习”？ 从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究问题的学习。从狭义理解，研究性学习是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。核心：改变学生的学习方式。促进教师教学方式的变化 。 （一）研究性学习的目标： 获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题