高职生外语学习课堂焦虑实证研究-科研与技术处.docVIP

推荐理由： 该论文在常州电大2007年度学术年会论文评比一等奖 高职生外语学习课堂焦虑实证研究 刘 玲 （江苏广播电视大学武进学院， 文经系，江苏，常州，213161） 摘要：外语学习焦虑是外语学习中的主要情感障碍。本研究以常州地区三所高职院校504学生为调查对象，揭示了学生在外语学习课堂中的焦虑问题。研究结果表明：学优生的焦虑程度显著低于学困生；交际畏惧是高职学生最大的焦虑问题；女生、非英语专业的学生其考试焦虑和负评价恐惧高于男生和英语专业的学生。由此，创设良好的课堂氛围，改善教学评价体系，关注外语教学的人文性在高职外语教学中应予以重视。 关键词: 高职生; 外语学习; 焦虑 外语学习焦虑是外语学习中的重要情感障碍，其对外语学习的影响受到广泛的关注。美国心理学家Horwitz最早提出“外语焦虑”（Foreign Language Anxiety）的概念近二十多年来，MacIntyre 和Gardner(1991), Young(1991), Oxford(1995), 及Horwitz (1986,1996)等对一系列的研究，外语学习焦虑已成为外语教学研究的热点（王琦，2003）。然而，由于长期以来我国的教育偏重知识和智力的发展，忽视教学中的情感因素，对外语学习焦虑的研究起步较晚，特别是对英语学习焦虑的研究比较欠缺。外语焦虑具有重要的理论和实践意义。）））外语学习焦虑一个与课堂语言学习有关的、在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情结Horwitz，1991）。MacIntyre 和Gardner（1994）对语言焦虑的定义是：与二语语境（包括说、听和学习）有着特殊关系的紧张和畏惧感觉（王银泉、万玉书，2001）。Oxford认为：语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理（王琦）。1999；王才康，2003；郝玫，郝若平，2001；王 琦，丁喜善，2001；史玉娟，2002；白玥容，2003；张志佑，2004；赵淑梅，2004；马云霞，2004；雷霄，2004；等等）。多数研究者着眼于焦虑与学习成绩的关系研究（余心乐，1999；王才康；王 琦，丁喜善, 2001等）。这说明广大教育研究者已经注意到了焦虑这一情感因素对外语学习的影响，然而不同的研究结果则表明了外语学习课堂焦虑产生的复杂性，它与众多的因素一起，对外语学习者学习产生着影响。 多数研究表明外语焦虑对外语学习有消极的影响，、性别和专业的学生在焦虑程度上是否？探讨我国外语学习焦虑现象 性别 专业 外语水平 男 女 英语 非英语 1 2 3 人数(人) 214 290 169 335 170 238 96 百分比（％） 42.3 57.5 33.5 66.6 33.7 47.2 19 表1 受试者性别、专业和英语水平分布 （注：英语水平中1表示未通过任何英语等级证书者, 笔者称之为外语学困生；2代表通过全国英语等级考试二级者或大学英语应用能力测试者，笔者称之为中等生；3代表通过大学英语四级或者全国英语等级考试三级者，笔者称之为外语学优生。问卷虽然以不记名的方式，但是要求被试客观填写自己的实际英语水平。 2.2 研究工具 本研究主要采用问卷调查形式。该问卷采用Horwitz(1986)的外语课堂焦虑量表(FLCAS)，由33个问题组成，包括了外语课堂学习焦虑的三个主要方面：交际畏惧；考试焦虑和负评价恐惧。根据Horwitz对外语课堂学习焦虑的阐述，笔者把问卷中的问题进行因子分析，得出三个主要的因子：交际畏惧(第1，3，4，9，13，14，18，20，29，32，33题), 考试焦虑(第6，8，10，16，21，25，28，30，28)和负评价恐惧(2，7，15，19，23，24，27，31)，其余各问题则纳入“对外语课的焦虑”这一因子。量表采用Likert 5点量表形式，1 表示很不符合，5表示很符合，得分越高，表明被试的焦虑程度越高。 2.3 调查过程 本人在进行正式问卷调查前对65名学生进行过前测，问卷Chronbach alpha系数达到0.9088，实测的Chronbach alpha系数达到0.8891, 这虽然比Horwitz和Aida研究所得出的.93和.94低，但此系数也表明了本量表的内在信度较高。 问卷的正式发放和回收于2005年12月进行，数据收集和统计工作于2006年1月完成。数据统计和分析采用社会科学统计学软件（SPSS10.0）和EXCEL进行。 三、 结果与讨论 3.1 本研究中高职学生外语学习焦虑程度的总体情况 本研究 王才康2003 Horwitz,