运用‘道德两难案例’的教学于学术论文研究伦理.pdfVIP

運用「道德兩難案例」的教學 於學術論文研究倫理 吳美瑤 大綱 一 •課程設計緣起 二 •實施方式 三 •實施與引導過程 四 •分析與反思 一、課程設計緣起 課程設計緣起 • 一般倫理教育的教學方式，包含了有關「知」 與「行」這兩個部分。因此，要提升一般研究 人員的學術倫理，除了透過書本、演講、線上 教材的方式，提升有關學術倫理的相關知識之 外，本課程也試圖透過一系列的「道德兩難的」 情境案例設計，以及營造開放安全的互動環境 下，提供研究者反思自己在實際的研究情境中， 他可能會採取的行動，特別是引導研究者反思， 自己在採取可能行動時，他做這個行動的決定 時，其背後真正考量的因素或理由為何。 課程設計緣起 • 換句話說，本課程的目的，不僅希望研究 者獲得與學術倫理有關的相關知識，而且 自己未來在實際情境中，能夠表現出符合 研究倫理的行為 。 •從實際的教學案例中，我們發現，儘管研 究人員知道研究倫理守則與道德規範，但 在實際的研究過程中，不一定會實在地遵 守這些守則或規範。 課程設計緣起 •因此 ，為了在本課程中，引導學生能夠將 研究倫理的守則和規範，落實在實際的行 為中，本課程持續地採用一系列與研究生 學習情境脈絡相關的「道德兩難情境」作 為教學過程中的子單元，進行教學 。 • 藉此，希望透過課程設計中安排的「反思」 活動，協助學生將倫理的認知與行為結合 為一。 實施方式 實施方式 • 本課程使用台灣學術倫理教育資源中心之 線上教材進行教學，並且配合課程進度， 教學者自行設計或是引用線上教材中涉及 到「道德兩難」之各類案例，而後實施分 組討論，瞭解學生面對兩難情境的判斷依 據。 實施方式 （一）捏造與篡改的兩難情境 案例：邀請學生設想，自己目前正面臨畢 業論文繳交的期限，但研究結果尚 未實際統計出來（舉例說明），在 這種不得己的情境下，你是否會 「捏造」或「竄改資料」？ 實施方式 （一）捏造與篡改的兩難情境 學生分組分享 ： 1.部 分組別的同學認為還是需要遵守學術倫 理，必要時多讀一年，也只好接受了 。 2.部 分組別同學認為，要看狀況，如果經濟 壓力過大，有必要即時畢業者，就不一定 了。 實施方式 （一）捏造與篡改的兩難情境 授課教師引導 ： 是否還有其他可能的解決方式，同學 們想出，可能可以和任課老師商量看看， 是否有其他的難題解決之道 。 換句話說 ，在不違反學術倫理基本原 則下，可以找尋其他研究者之前可能沒有 想過的問題解決方式 。 實施方式 （二）抄襲與剽竊的兩難情境 案例： 學期報告繳交期限在即，自己因為不知道 怎麼寫，借了同學的作業來參考，聽說教授們 都很忙，不太會發現我們學生們是否抄襲作業 。 自己如果沒有即時繳交這個作業，可能因 此要多讀一年，浪費金錢和時間。請問在這樣 的情況下，你是否會抄襲同學的作業？ 實施方式 （二）抄襲與剽竊的兩難情境 學生分組分享 ： 各 分組同學，一致認為不可以抄襲同學 的作業 。 部 分組別學生，目前在中學任教，提出 了進一步的反思 ，他們認為這種現象，應該 是起源於國小、國中、高中職時期。特別是， 國中、高中時期，開始有一些報告，或畢業 成果發表。