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道德课堂下生成性资源有效利用 　　【摘要】道德课堂重在养心，是“善、上、美”的课堂。这就要求我们更加不能抹杀课堂中的“意外”，而且应该有效利用这些“意外”的教学资源，让擦出的火花燃烧起来，提高课堂教学效果。本文结合教学实践，谈一些具体做法。 【关键词】道德课堂生成资源意外质疑错误 道德课堂，是在郑州市课改的土壤里生长起来的、新课程背景下的一种高品质的课堂形态；是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。在道德课堂背景下教学，更加强调了课堂教学中课程资源的动态生成过程，许多课程资源往往在师生互动、对话、讨论的过程中涌现和生成的。 捕捉这种“闪烁不定”的教学资源，教师要有“妙手”及时抓取，并会“妙笔”巧妙美化，使一个不经意的、甚至不如意的随机事件，成为可用的、有用的教学资源，服务于教学，从而提高课堂实效。那么该如何适度开发和有效利用课堂生成资源呢？ 一抓住“意外”，顺势“生成” 课堂需要预设，教师只有在预设课堂中，才能真正发现教材特点，关注学生需求，考虑学生思考习惯，预想出现问题，寻求解决方法，使自己的教学设计更符合学生的认知能力。教师也只有精心预设了课堂，课堂上才能做到胸有成竹、游刃有余。然而，我们对课堂的追求却并非一帆风顺，波澜不惊。我们更期望在平稳之外出现一些充满智慧的小插曲，能带给我们意外的惊喜。这就要求我们教师有着高人一筹的教育机智，灵活敏锐的应变能力，创造性地激活课堂，而不能囿于预设的限制。叶澜教授这样说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程，当美丽的图景出现后，教师应用自己的教育底蕴、教学智慧及时捕捉并灵活驾驭，让我的课堂真正因生成而精彩。” 案例：在新教材《声音的产生与传播》一节里，教材并没有涉及回声的知识，但在各种教辅用书里都出现了关于回声的练习题，所以我在教学过程中就提到了回声的知识，本想提完即可，一略而过，学生了解就行。没想到刚提完回声是怎么形成的意外就发生了…… 学生用一连串的问题表现出他们对回声的浓厚兴趣，同时也用这一连串的问题打破了我的预设。 不少学生嘀嘀咕咕：教室里有墙壁这些障碍物，但为什么听不到回声？ （表现出对回声形成原因的质疑） 我很爽快的解释：是因为人耳把回声与原声混在一起了，区分不开啊！ 学生眼睛一亮，又一新生问：怎样才能不混在一起呢？ （我一想，如果继续回答学生的疑问，那将离教案越来越远了，所以我非常急于结束这个话题。） 我故意用“一略而过”的口吻说：回声到达人耳的时间要比原声晚0.1S以上人耳才能区分开！ 听完这个解释，他们小组之间讨论开了：要离障碍物多远才能让回声比原声晚0.1S呢？ 作为一名教师，面对他们的兴趣和质疑，情绪不得不受到激发，我决定：不按照我的预设内容讲下去了！马上，我临时调整了教学内容：引导学生计算离障碍物至少多远才能将回声与原声区分开？提出了一个更加诱发学生思考能力的问题：你能用这个知识测两地的距离？你能用这个知识测声速吗？ 课本上并没有这段知识内容的文字描述，学生通过讨论把这两个问题全都解决了。虽然预案设计没有完成，但聆听着他们的讨论与交流，我得到了预案之外的喜悦，学生得到了预案之外的收获。 从某种角度讲，预设是造成教师授课“思维定势”的原因。我们要以学生的发展需要为本，在学生需要时大胆地跳出教案，只有这样才能更艺术化地调节教学过程的轻重缓急。 二.鼓励质疑，激活思维，使学生在互动中发展 学起于思，思源于疑，疑问是人类探索未知的原动力。没有疑问，不善思考，就谈不上求知，也就无法做到有所发现、有所创造、有所进步。在教学实践中，学生的一个疑问、一个困惑，往往会打乱教师的预设，甚至影响到某些课时的教学进度和教学任务。但是，教师不能因此而无视学生的疑惑，而应把它作为一种教学过程中的生成资源，更要提供给学生一个自由发展的空间，在课堂中加以开发和利用。 案例：一节公开课的教学片段—《观察水的沸腾》 师：你们在做水的沸腾实验过程中，有什么“重大”的发现啊？ 生1：水沸腾前，有少量气泡从水底冒出，在上升过程中气泡逐渐变小。 生2：水沸腾时，有大量小气泡从水底冒出，但在上升过程中气泡逐渐变大，同时水的表面有大量的水蒸气产生，水沸腾时的温度是100℃。（话音刚落） 生3：老师，他说水的表面有大量的水蒸气，是不对，因为水蒸气是无色的气体，是看不到的，它是白气，湿湿的，应该是小水珠。 师：嗯，讲得非常好，这个同学基础知识很扎实，大家鼓掌。