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问题驱动式教学在物理复习课中应用 　　1提出问题 复习是引导学生对学过的知识进行重构、整合，实现知识与能力的再提高过程，是提高课堂教学质量的重要措施.在实际教学中，多数老师往往采用灌输式方式对知识体系进行回顾，之后让他们盲目地陷入机械式的题海战.这种被动的复习课堂缺乏生机和活力，学生的参与热情和思维的积极性难以唤醒，如此很难让学生真正达到对所学知识加深巩固、理解，更谈不上学习成绩和能力的提高.近几年在建构主义新课改理念的召唤下，笔者认为问题驱动式教学不失为一种行之有效的复习策略.它可以摈弃传统复习的“题海战”，还能激活学生内在的学习动力，深化对知识的理解，建构科学的知识体系，进而培养学生的思维能力和自主学习能力. 2问题驱动式教学 问题驱动式教学是一种以问题的探索、解决以及知识的应用为主的教学，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题， 来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力.与其它教法相比，其实质是在教学过程中要紧紧围绕问题，以问题为主线贯穿课堂教学的过程，引导学生开展合作解决问题，并在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，有效地培养学生的问题解决能力和学习能力.由此可见，问题驱动式教学充分体现了学生的主体地位，有效激发了自主学习的主动性和积极性，发展有效的问题解决技能、自主学习和终生学习的技能，进而提高课堂教学效率.那么，作为问题驱动式的复习课教学，主要将概念、规律渗透到问题中，以问题解决的方式开展教学.这样的复习教学不是简单知识点的重复，而是对知识点重新组织和运用，让学生在问题的解决中辨析疑难知识点，建构完整的知识结构体系，进而发展智力、培养技能，提高思维能力和问题解决能力.因此，结合教学实践，笔者以牛顿第二定律复习课教学为例，谈谈问题教学在复习课中的运用. 3问题驱动式教学的课例 牛顿运动定律是整个力学知识的重点内容之一，内容较多.而解决动力学的两类基本问题是本章的核心知识，也是考试的重点和难点.为了有效复习牛顿第二定律的应用问题如图1，先将学生置于一般化的问题情景中，引导他们自主解决问题.在解决问题过程中，注重引导他们从解决变式问题中归纳出解决问题的基本方法.然后在此基础上，从生活场景中提炼出物理问题，让学生学会建构物理模型，并运用基本方法、技能加以解决，让他们在解决问题的过程中得到思维的培养和能力的提升. 例1质量为m的物体在外力F作用下沿水平面做加速运动如图2所示. 问题1若水平面光滑，求物体在以上三种情况，其加速度分别为多大？ 问题2若水平面粗糙，动摩擦因数为μ，则物体的加速度分别为多大？ 问题3在以上三种情况中，若其作用在物体上的外力F大小相等，则哪种情况下的加速度大呢？ 问题4在我们实际生活中，有哪些情景跟上面的实例相似？能否结合上面的结论，谈谈生活中拉购物车与推购物车有何体会？ 变式如图3，设拖把头的质量为m，拖杆质量可忽略；拖把头与地板之间的动摩擦因数为常数μ，重力加速度为g，某同学用该拖把在水平地板上拖地时，沿拖杆方向推拖把，拖杆与竖直方向的夹角为θ.若拖把头在地板上以加速度a向前移动，则推拖把力的大小？ 设置以上问题让学生思考，先回答前两问题，在回答中引导他们从求解过程中提炼出求解加速度的基本步骤：第一步，先确定研究对象；第二步，对研究对象进行受力分析画出物体受力图；第三步，建立坐标系，根据牛顿第二定律列方程并求解；上述的一题多问是拓宽思路的先导，使设问逐渐加深，引导思维逐渐深化，有效地培养学生思维的深刻性.再通过问题3、4的引导，让学生学习知识并达到了由此及彼、举一反三的目的，对牛顿第二定律运用的掌握变得更加容易.最后通过设置“拖把拖地”物理问题情境，将学生引入生活情境的探究中，激发学生学习的兴趣，培养学生把生活情境转化为物理模型的意识和能力，从而提高将物理知识应用到实际生活中的能力. 例2如图4所示，在一辆无限长的小车上，有质量分别为m1和m2的两个小物块（m1m2）随车一起向右匀速运动.设两滑块与小车间的动摩擦因数均为μ，其它阻力不计，当车突然停止， 问：两滑块一定会相碰吗？ 问题1若μ=0，两滑块一定会相碰吗？为什么？ 问题2若μ≠0，则两滑块在接触面上的加速度分别为多少？ 问题3结合问2，思考质量不同的物体沿同一粗糙水平面自由滑行，则其加速度有何特点呢？ 问题4若μ≠0，那么题中的两滑块一定会相碰吗？为什么？ 问题5结合本题，你能否说说牛顿第一定律的内容是什么？牛顿第二定律的内容是什么？牛顿第一定律是不是牛顿第二定律的特例呢？ 当接触面光滑时，则物体不受力，是用牛顿第一定律来解释；若有摩擦情况下，需用第二定律来求解，因